第一節(jié)：德國近代教育

1、教育概況

（1）17~18世紀的德國教育德國四分五裂? 普魯士教育為主

①初等教育。1763年，普魯士國王威廉二世頒布了著名的《普通學校規(guī)章》，對初等教育的各個方面作出了詳細規(guī)定。實行義5~14歲的務教育；對適齡兒童不入學者，將對其父母進行罰款；對完成義務教育的兒童頒發(fā)證書，作為就業(yè)的憑證；法令還規(guī)定了具體的上課時間。此外，這一時期出現(xiàn)了初等的國立學校。教育內(nèi)容為讀寫算及宗教知識的學習為主。初等學校一般很簡陋，教師地位低下，一般由手工業(yè)者兼任。有代表的初等小學為巴西多創(chuàng)辦的“泛愛學?！薄?/p>

②中等教育。文科中學是主要類型，古典傳統(tǒng)，任務是升學和上層職業(yè)者

實科中學以實科內(nèi)容為主，采取直觀教學方法，對貧民子弟免費提供教材。

③高等教育。創(chuàng)辦了哈勒大學（歐洲第一所新式大學）和哥廷根大學，大學只收文科學校中的畢業(yè)生。

（2）19世紀的德國教育

①19世紀初的德國教育

第一，學前教育。1840年，福祿貝爾將自己在1837年創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)正式命名為“幼兒園”，這標著世界上第一所幼兒園的誕生。

第二，初等教育。

首先，頒布了《初等義務教育法》，為初等教育發(fā)展提供了法律保障；

其次，擴展了初等教育內(nèi)容。增加了數(shù)學、博物學、自然、幾何和地理等學科。

再次，師范教育開始得到初步發(fā)展。德國于1809年創(chuàng)辦了第一所師范教育機構(gòu)——柏林師范學校。

第三，中等教育。

首先，統(tǒng)一整頓了各種不同名稱的古典中學；

其次，規(guī)定了文科中學教師的任職資格；

再次，推行新的文科中學教學計劃和課程體系。以拉丁語、希臘語、德育和數(shù)學為主，同時開始歷史、地理、繪圖、宗教以及其他語言的課程。推行嚴格的升留級制度。

最后，改革實科中學。1832年，普魯士頒布了《實科中學畢業(yè)考試章程》，標志著實科中學得到政府認可。

第四，高等教育。

柏林大學

1背景：柏林大學是在民族喪失獨立，經(jīng)濟十分困難的情況下建立的，可以說一開始就寄予了它民族振興的愿望。

2辦學原則：洪堡提出了學術(shù)自由原則、教學與研究相結(jié)合原則。

3辦學思路：a、柏林大學具有充分的自由自治權(quán)。b、聘請既有學術(shù)造詣又有高超教學技能的教授。c、重視學術(shù)研究和培養(yǎng)學生的研究能力。

4意義：成為德國科學和藝術(shù)中心；成為現(xiàn)代大學發(fā)展的典范，對歐美高等教育影響很大。

②19世紀中后期的德國教育普魯士統(tǒng)一為德意志帝國。中央集權(quán)制教育。

第一，學前教育。19世紀六七十年代，德國的幼兒園運動得以復蘇和發(fā)展。

第二，初等教育。1872年，德國政府頒布了《普通學校法》，規(guī)定了6~14歲為初等義務教育階段。到19世紀后期，德國基本上實施了6~14歲兒童道德普及義務教育。

第三，中等教育。1859年，普魯士頒布了《實科中學課程編制》，規(guī)定實科中學修業(yè)年限為9年，并學習拉丁文。1892年，德國政府確定了中等學校主要有文科中學、文實中學、高等實科學校三種類型。

第四，高等教育。柏林大學。

2、教育思想

（1）康德論教育

康德，德國古典唯心主義哲學的奠基人，也是18世紀重要的德國教育家。他的教育思想主要集中在《論教育》一書中。

①論教育與人的發(fā)展?？档率种匾暯逃c人的關系問題，認為教育是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是人為的創(chuàng)造活動，因此只有人才能對人實施教育。教育必須是一目的、有標準、有計劃的，要靈活的運用適當?shù)姆绞?。康德和啟蒙主義者盧梭一樣，高度推崇自由、人的尊嚴，高度重視人的價值。但是和盧梭不同的是，康德認為教育必須去惡揚善，特別是以理性抑制人性中的野性，進而發(fā)展人的天賦?？档抡J為，只有教育才能完成這樣的任務，教育對人來說不可缺少。

②論教育的組成部分。體育、管束、訓導、道德陶冶

③論德教育?？档抡J為人與動物的最終區(qū)別就是人有道德，他認為教育的最高目的在于培養(yǎng)有道德的人。關于道德教育，康德認為既要注意讓兒童自然而自由地成長，又要讓他們接受理性的指導。他提出雖然自由是道德教育的最高目的，但要使兒童服從，不可避免的需要一定的強制。一是管束，二是訓導。

康德教育學說對于后世的裴斯泰洛齊、赫爾巴特等人有很大影響。裴斯泰洛齊主要在認識論上以及官能訓練上受到了康德的影響，而赫爾巴特的教育目的、道德教育理論以及有關心理學的統(tǒng)覺論直接源于康德。

（2）費希特論教育

德國唯心主義哲學家，政治思想家和教育家。1810年任柏林大學首任校長。其主要著作有《全部知識的基礎》《論學者的使命》等。

①論國民教育的作用與目的。

在費希特看來，國民教育的作用是提高國民的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)國民的愛國精神、理性意識和獨立人格。

費希特強調(diào)，發(fā)展國民教育是國家事務，政府應承擔起發(fā)展國民教育的責任。

國民教育的目的在于造就合格的國民。合格的國民必須具有良好德行的人、個性完善發(fā)展的人、身心協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展的人。

②國民教育實施。

在國民教育實施問題上，費希特主張政府是實施國民教育的主體。國民教育應有國家推行，應廣泛設立國民學校，提供寬敞的校舍和充足的經(jīng)費。

在教育對象和教育內(nèi)容上，費希特提出完整的國民教育應包括全民教育與全面教育。

在國民教育實施過程中，費希特主張把智育與德育結(jié)合起來，認為智育的真正目的在于通過理智訓練發(fā)展理性，從而促進道德的發(fā)展。

在教學方法上，費希特反對機械背誦，要求改行于一種旨在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生智力發(fā)展的新方法，以最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考和獨立判斷能力的目的。

③影響。費希特的國民教育觀念不僅對當時普魯士的教育改革產(chǎn)生了積極影響，而且對同時代后來的教育家，如洪堡、第斯多惠、赫爾巴特、福祿培爾等人均產(chǎn)生了不同程度的影響。

（3）洪堡論教育

19世紀初期，德國教育家、政治家、語言學家。

1810年他創(chuàng)辦了柏林大學，它的辦學理念金額改革模式成為各國競相模仿的榜樣。其教育方面主要的代表作有《關于人的教育理論》和《哥尼斯堡學校計劃》。

①普通教育改革。各個各類學校改革的標準是：

廢除貴族學校的特權(quán)；

實行普遍的義務教育；

要求學校人才得到自由發(fā)展；

教育要適應自然科學發(fā)展等。

洪堡認為，初等教育的目的在于發(fā)展學生理性，培養(yǎng)學生的道德情操，培養(yǎng)學生的宗教感情，為進一步學習做準備。在中等教育改革方面，洪堡將文法學校改為大學預科；設置選考制度；改革文科中學課程；在正規(guī)學制體系外，設置六年制的專門高中。

②高等教育改革。1810年，洪堡在《關于柏林高等學術(shù)機構(gòu)的內(nèi)在與外在組織》一文中詳細闡述了他的大學教育思想。他認為大學是一個進行學術(shù)研究和人格完整教育的獨立自主的機構(gòu)，不應該為經(jīng)濟的、社會的、國家的需求所左右。

洪堡對大學革新提出了三個基本原則：

一是獨立性，自由與合作相統(tǒng)一的原則。大學應成為自由追求真理的獨立機構(gòu)，不受教會和國家機構(gòu)的種種限制和妨礙；自由是教育的第一個不可缺少的條件，沒有自由，獨立性和創(chuàng)造性就會受到禁錮。

二是教學與研究相統(tǒng)一的原則。大學的任務應是科學研究與教學相統(tǒng)一，既傳授知識，也從事科學研究。

三是科學統(tǒng)一原則。首先把各種科學統(tǒng)一到哲學基礎上，即教師以一定的哲學世界觀把自己的各種科學認識統(tǒng)一起來，成為一個統(tǒng)一的人、言行一致的人；其次是科學理論與實踐的統(tǒng)一。

在高等教育改革上，洪堡的一個突出貢獻就是在哲學家費希特和施萊爾馬赫的協(xié)助下，于1810年創(chuàng)建了柏林大學。

③影響。洪堡的教育改革成為德國歷史上最重要的一次教育改革，奠定了德國現(xiàn)代教育制度的基礎，使德國教育發(fā)展呈現(xiàn)出一派前所未有的欣欣向榮的嶄新局面。19世紀德國教育的改革為許多國家教育的發(fā)展提供了模式。

（4）第斯多惠論教育

19世紀著名資產(chǎn)階級民主主義教育家。他一生為德國師范教育發(fā)展作出了巨大貢獻，他本人也被后人尊稱為“德意志教師的教師”，同時被譽為“德國師范教育之父”。其主要思想體現(xiàn)在《德國教師培養(yǎng)指南》。

①影響人的發(fā)展因素

第一，有三個因素影響人的發(fā)展：天性或天資、教育和自由自主。

第二，重視主動學習，人必須主動掌握知識。

第三，教育必須遵循人的天資。

②教育的目的：激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的獨立性，使其達到自我完善。

③教學論

第一，形式教學與實質(zhì)教學，二者相輔相成，不能把他們截然分開。

第二，教學原則：

1遵循自然原則；

2遵循文化原則。遵循自然是最高原則，遵循文化僅次于遵循自然。

3連續(xù)性與徹底性原則。

4直觀教學原則。

④論教師。第斯多惠十分重視教師的地位和作用。

對教師的要求：

1自我教育。

2崇高責任感。

3良好的素養(yǎng)和教學技能。

第二節(jié)：德國教育的發(fā)展

1、德意志與魏瑪共和國時期的教育

（1）德意志帝國時期的教育

典型的三軌學制：為下層階級設立的國民學校、為中間階層設立的中間學校（就業(yè)）、為上層階級設立的文科中學（為升入大學做準備）。1901年，宣布文科中學、實科中學和文實中學的地位相同，都可為大學培養(yǎng)學生。

（2）魏瑪共和國時期的教育

第一次世界大戰(zhàn)后，憲法規(guī)定，教育權(quán)歸各州所有，國家負責對各類教育事業(yè)進行監(jiān)督。內(nèi)容：

①在初等教育方面，德國廢除了雙軌學制，之后又實施八年制的初等義務教育。

②在中等教育方面，一是取消了中學的預備階段；二是建立兩種學校：德意志中學和上層建筑學校。

③在教師培訓方面，提出了小學教師應有高等師范學院培育。

④在高等教育方面，一方面堅持大學自治教學與科研相結(jié)合的原則，另一方面提出高等教育面向大眾的思想。

意義：這一時期的教育有民族主義和國家主義的傾向。

2、《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》（《總綱計劃》）

1959年，該法案頒布，主要探討如何改進普通初等和中等教育問題，沒有涉及高等教育。

內(nèi)容：

①在初等教育上，建議所有兒童均應接受四年制的基礎學校教育，然后在接受兩年的促進階段教育。

②在中等教育上，建議設置三種中學：主要學校、實科中學和高級中學，分別培養(yǎng)不同層次的人才。

評價：該法案保留了德國傳統(tǒng)的等級性，又適應了戰(zhàn)后德國社會勞動分工對學校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求。

3、《關于統(tǒng)一學校教育事業(yè)的修正協(xié)定》（《漢堡協(xié)定》）

1964年，聯(lián)邦德國各州州長在漢堡簽訂了《關于統(tǒng)一學校教育事業(yè)的修訂協(xié)定》，簡稱《漢堡協(xié)定》。

《漢堡協(xié)定》規(guī)定：

聯(lián)邦德國各州的所有兒童接受9年制義務教育，義務教育階段是全日制學校教育?；A學校教育為4年，是義務教育的第一階段，基礎學校學期滿后，還需要三年的“觀察期”，在“觀察期”中，經(jīng)過指導和“選擇”，確定學生上哪一張學校?；A學校之后的中等教育主要通過3中類型的學校來實施，即主要學校（3~4年）、實科學校（4年）、完全中學（7年）。

《漢堡協(xié)定》的頒布是從傳統(tǒng)學?；謴蜁r期向教育改革時期過度的轉(zhuǎn)折點，形成了聯(lián)邦德國學制。它既是聯(lián)邦德國戰(zhàn)后教育鞏固和發(fā)展時期的總綱，也是教育改革時期的起點。

4、《高等學?？偩V法》

第二次世界大戰(zhàn)后，《高等學校總綱法》是聯(lián)邦德國第一個有權(quán)威的高等教育方面的法案。其實質(zhì)是既保留了傳統(tǒng)大學民主自治的特色，又注重發(fā)掘大學的潛力，以適應新的國際競爭的需要。

5、德國統(tǒng)一以來的教育改革

1990年10月，德國重新統(tǒng)一。統(tǒng)一后的初期，德國教育改革的重點在于改造原民主德國的教育體制。曾經(jīng)實施的嚴格的中央集權(quán)統(tǒng)一領導的民主德國社會主義教育體制被分軌制所取代。

①初等教育統(tǒng)一由基礎學校實施，屬于義務教育階段，兒童6歲入學。各州實行九年義務教育制度，僅勃蘭登實施十年義務教育。

②在中等教育方面，大多數(shù)州實行主要學校、實科學校和完全中學平行的三分結(jié)構(gòu)體制，另外設立綜合學校。

③在高等教育方面，將高等院校劃分為學術(shù)類和非學術(shù)類。同時，新建多所綜合性大學和專業(yè)學院。

④在職業(yè)教育方面，各州在實施全日制義務教育之后，實施三年無語職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)機構(gòu)包括職業(yè)學院、?？茖W校以及補習學校等。

⑤在師范教育方面，各州基本上采取把專業(yè)訓練與實踐訓練分為兩個不同階段做法。師資培養(yǎng)任務由高等院校來承擔。