提升兒童寫作能力的第五大策略，是修改。
魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。曹雪芹也說過：“披閱十載，增刪五次”。一篇好的文章要經(jīng)過反復的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。
但是往往孩子在習作的過程中，最最不喜歡的就是改作文。在她們看來，廢了九牛二虎之力，好不容易寫完了，還得改來改去，弄不好面目全非，跟重寫一篇沒什么區(qū)別。于是，特別容易將“作品”草草交差或束之高閣，即便老師批改提出建議，也是敷衍了事，痛下決心、高調(diào)保證以后絕對注意，而對于此篇不再問津。
對于低齡段的孩子，引導他們修改作文需要一些技巧。
聲情并茂地朗讀，發(fā)現(xiàn)文章的不通之處
習作猶如自己的孩子，無論美丑，內(nèi)心都覺得是最好的，對于自己的傾力之作，小孩子特別接受不了的就是別人的指指點點。為了避免因為改作文而造成的沖突，最好的辦法是讓他們一字不落、聲情并茂地進行朗讀，同時給予配樂、錄音。孩子會自動發(fā)現(xiàn)拗口之處，從而進行修改。
有朋友問，讓孩子反復朗讀自己的作文發(fā)現(xiàn)不通之處可以理解，但為什么還要配樂錄音，這又不是朗誦比賽。其實，對于大一些的孩子或是成人來講，我們真的沒必要這么麻煩，通讀幾遍就可以了，但是對于小孩子來說，他們并不能認識到修改作文的重要性，往往在最開始就表現(xiàn)出畏難情緒，這樣我們父母就需要將游戲或帶有儀式感的活動與改作文相結(jié)合，更容易讓他們自愿的去做。
設想對于孩子來說，干巴巴地念一遍文章和富有表現(xiàn)力的朗誦，哪個更具有吸引力呢？當他們在朗誦的過程中遇到了語句不通順的問題時，誰會主動做出改變？** 所以，小孩子改不改作文，首先是這件事是否激發(fā)了他們的興趣和解決問題的勇氣。**
** 對于不通順的地方，可以讓孩子就這句話寫下不同版本的說法，然后進行比較，選擇最為自然、順暢的表達方式即可。**
結(jié)構(gòu)清晰、主旨明確，只需加個首尾句
有時孩子寫作文，洋洋灑灑地一整段，讓人看了有種被一張大餅糊在臉上的感覺，各種描寫堆成一堆，讓老師和家長看上去頭腦發(fā)懵，完全沒有讀下去的欲望。
其實，將文字堆在一起的原因有兩種情況，一種是孩子寫作過程中的習慣問題，文章整體內(nèi)容還算完整，素材選擇也相對合適，只是沒有養(yǎng)成分段意識，靈感來了就一直往下寫。這樣的孩子，我們需要在修改階段讓他們對照著下筆之前的結(jié)構(gòu)圖，將每一部分劃分開來，就可以了；而另一種情況是，孩子之前畫的結(jié)構(gòu)圖仿佛與下筆成文沒啥關(guān)系，想怎么寫就怎么寫，這樣的結(jié)果就是可能文章字數(shù)還不算少，但完全不知道在說什么。** 解決的辦法就是帶領孩子將相近的內(nèi)容圈畫出來，用一句話來概括該部分內(nèi)容，符合主旨的可以連帶概括的話一起留在作文里形成一個自然段；不符合主旨的，只能忍痛割愛刪掉了。**
不過這里也別讓孩子覺得白寫，畢竟一個素材放在這里不合適，還可以用在其他的地方，所以我和Fiona會建立一個素材庫，將平時看到的、聽到的、寫過的內(nèi)容分門別類地記下來，慢慢積累，相信對她今后一定有好處。
著重細節(jié)描寫，字數(shù)不是問題
剛開始寫作文，孩子個個是“精簡”的高手，老師和家長也要將自己訓練成“想象力極為豐富的大咖”。有朋友抱怨，帶孩子也玩了、也看了，過程中也強調(diào)觀察了，但是一下筆，怎么還是草草開頭、匆匆收尾了呀，加上班級姓名，字數(shù)不超過200是常有的事。讓他再寫得詳細點，不是愁眉苦臉嘟囔“沒得寫”了，就是磨磨蹭蹭加了幾句可有可無的話。
俗話說“沒數(shù)量就沒有質(zhì)量”。我們不是為了追求字數(shù)達標而要求孩子做詞語的簡單羅列，也不希望看到文章中車轱轆話來回說，但是細節(jié)描寫不到位造成的篇幅不夠，確實無法充分的體現(xiàn)文章的立意和主旨。所以，改作文有時也是一種內(nèi)容的填充。
我們的思想經(jīng)常會受到某種程度的限制，從而無法產(chǎn)生更多的靈感，大人如此，孩子也一樣。這個時候，我和Fiona常做的就是將作文的情節(jié)表演出來，通過對話、形體、動作、表情體會角色當下的感受，也會因此發(fā)展出更多的故事。** 只有讓孩子親眼看到了、親身體驗了，并強化使其注意到這些，才能對細化描寫起到實實在在的支撐作用。** 那些帶孩子出游體驗的父母，如果能夠強調(diào)孩子記住當下的感受，效果可能會更好一些。
標點符號勿忽視，準確掌握很重要
標點，是經(jīng)常被孩子和父母忽視的一個問題，總覺得它使用的正確與否，并不影響作文的質(zhì)量。我承認，對于文章主旨來說，錯誤地使用一兩個標點確實影響不大，但是有一點我覺得應該注意：就是孩子剛開始學習標點符號時，都知道一句話說完用“句號”，但是句子當中什么地方用“逗號”，卻總是猶豫不定，有時該用的地方不用，不該用的地方反而用了，念起來非常別扭。
其實，這并非全是不清楚標點符號怎么用的問題，還有一個原因就是孩子很可能不清楚該如何斷句。猶如清朝書法家錯將王之渙的《涼州詞》漏掉一字，而后改成“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關(guān)”一樣，因為標點的巧用，更改了句意，保全了性命。** 所以，習作中標點符號的正確使用，反映了孩子能否正確表達自己的思想和感情，不可忽視。**
另外，標點的修改也體現(xiàn)出細心認真的做事態(tài)度，不應因為是微小之處就疏于糾正。
父母的心態(tài)
最后想說的是，寫作是一門“遺憾的藝術(shù)”，無論知名大家還是無名小輩，永遠也不可能做到完美。孩子在寫作上剛剛起步，不盡人意的地方比比皆是，作為父母，不強求和勤鼓勵是很有必要的。
心理學家在研究人體腦電波時發(fā)現(xiàn)，只有在人們清醒安靜、心情愉悅的情況下，大腦才會產(chǎn)生α波，而α波與右腦腦電生物節(jié)律最相近，是產(chǎn)生靈感的最佳狀態(tài)。
孩子心情好了，自然對作文不再排斥；寫得多了，也會熟能生巧，越寫越好。想辦法為他們創(chuàng)造一個習作的環(huán)境，每次只提出1-2點不足，盡量減少習作過程中不必要的挑剔和批評，讓孩子有進步的目標和勇氣，比精修一篇作文而后讓孩子心生厭倦劃算得多。
到此為止，提升兒童寫作能力的五大策略已全部拆解完畢，我相信細節(jié)上的做法還有很多需要探討和改進的地方，引導的方法也會越來越精巧以適合孩子心理及學習能力的發(fā)展，這需要老師和父母們不斷地發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試和探討，我也衷心希望大家能以此為基點，碰撞出更多的想法。
