教得好與學(xué)得會(huì)
市場(chǎng)上的教育產(chǎn)品和教學(xué)產(chǎn)品策劃、以及教學(xué)課程規(guī)劃視角通常都是以“教得好”為核心競(jìng)爭(zhēng)力。
為什么教英語(yǔ)，請(qǐng)外教更好？是不是因?yàn)橥饨瘫戎袊?guó)教師的口音更加純正？口音純正即可以繼而理解為更容易教得好！
為什么教學(xué)產(chǎn)品越來(lái)越傾向于與科技結(jié)合？是不是因?yàn)榭萍寄芙o教育和教學(xué)帶來(lái)巨大的變化？從黑板到互動(dòng)白板，從粉筆到多媒體的變革更適合為教師教學(xué)帶來(lái)便利，這樣更容易讓教師教得好！
為什么教學(xué)產(chǎn)品要和娛樂(lè)產(chǎn)品相結(jié)合？與動(dòng)漫品牌、或游戲設(shè)定相結(jié)合的本質(zhì)，是否更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加用戶(hù)的學(xué)習(xí)粘性，更方便于教師操作課堂紀(jì)律，提升學(xué)習(xí)效果？這更從側(cè)面輔助教師提高了教學(xué)水平，讓教師能教得更好。
所以，教育產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)內(nèi)核往往都是圍繞著“教得好“來(lái)做，教育產(chǎn)品大多數(shù)是圍繞著教師，或者作為重要的教學(xué)工具而呈現(xiàn)的出的產(chǎn)品內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)明顯偏少。
教師教得很好，但學(xué)生還是有可能沒(méi)有學(xué)會(huì)。這是一個(gè)悖論嗎？
對(duì)于培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)而言，續(xù)報(bào)是一個(gè)重中之重。先不考慮如何促成續(xù)報(bào)率增加，反向思考一下，家長(zhǎng)為什么沒(méi)有選擇續(xù)報(bào)？其中有沒(méi)有原因是孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)，學(xué)懂？
這跟排課有沒(méi)有關(guān)系呢？
以小學(xué)數(shù)學(xué)排課為例，課外輔導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)要學(xué)習(xí)計(jì)算、圖形、邏輯推理、排列組合、分類(lèi)、找規(guī)律等等十分有趣課程內(nèi)容。但是一年要分暑秋寒春四個(gè)季度的課程，而且是四個(gè)季度的課程內(nèi)容都是相似相仿的。都是講計(jì)算、圖形、邏輯推理、排列組合、分類(lèi)、找規(guī)律等等這些十分有趣課程內(nèi)容，大約不同的是難度越來(lái)越高，逐層遞進(jìn)下去。一年級(jí)上完了，二年級(jí)的暑秋寒春要學(xué)什么呢？仍然是計(jì)算、圖形、邏輯推理、排列組合、分類(lèi)、找規(guī)律等等十分有趣課程，相對(duì)難度比一年級(jí)還要提高許多而己。
這樣，同樣的課程內(nèi)容就是由低年級(jí)到高年級(jí)每年四季不斷重復(fù)增長(zhǎng)的過(guò)程。
可不可以一個(gè)季度只講兩類(lèi)課程，例如一年級(jí)暑期，只講計(jì)算和圖形課，秋季只講分類(lèi)、找規(guī)律呢？可不可以講深一些透一些，將更多的時(shí)間用于幫助孩子思考和練習(xí)呢？
為什么要講深講透一個(gè)類(lèi)型的題呢？
除了能盡量讓孩子“學(xué)得會(huì)”以外，更重要的是，這種方式有可能提升續(xù)報(bào)率。
為什么這么說(shuō)呢？打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，數(shù)學(xué)一年級(jí)暑期，學(xué)習(xí)A、B、C、D、E、F六類(lèi)知識(shí)，秋季學(xué)習(xí)的是A+、B+、C+、D+、E+、F+六類(lèi)知識(shí)，也就是比暑期提升了一個(gè)難度的六類(lèi)知識(shí)，寒假班和春季班的學(xué)習(xí)依次類(lèi)推。這些知識(shí)是重復(fù)的、重復(fù)的知識(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)就容易感覺(jué)到無(wú)聊，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可能就沒(méi)有意義。
但是，暑期只學(xué)Ａ、Ｂ兩類(lèi)知識(shí)，而秋季學(xué)習(xí)Ｃ、Ｄ兩類(lèi)知識(shí)，依次類(lèi)推，這樣的排課就不容易產(chǎn)生重復(fù)，而且花更多的時(shí)間，更集中更專(zhuān)注于講解單類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，很容易講清、講透一類(lèi)知識(shí)類(lèi)目，學(xué)習(xí)效果更加顯著。
由于知識(shí)不重復(fù)，下學(xué)期的課程很可能就會(huì)被續(xù)報(bào)。因?yàn)椴粩嘀貜?fù)加深已經(jīng)講過(guò)很多遍的知識(shí)，和一個(gè)一個(gè)攻克知識(shí)點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方案更具有吸引力一些。
更重要的是，不重復(fù)的知識(shí)，更容易產(chǎn)生續(xù)報(bào)。
改變排課內(nèi)容，是一種可以思考的方向。
另外，一堂９０分鐘的課程要講五個(gè)例題，且每個(gè)例題講完給孩子練習(xí)和互動(dòng)的時(shí)間就顯得相當(dāng)少了。五個(gè)例題都是圍繞著當(dāng)堂課主題的深入和變化，平均下來(lái)，每個(gè)例題只有１６分鐘的時(shí)間去讓學(xué)生弄明白、搞清楚、理解透，這對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講幾乎是不太可能做到的。老師把例題用最短的時(shí)間講完了，限時(shí)講完課不拖堂，可能是老師講得好，那么講得好，學(xué)生就學(xué)得會(huì)嗎？真的未必。
課程排的少一些，老師就能精講一些；時(shí)間安排松一些，孩子的練習(xí)和互動(dòng)時(shí)間就多一些。
以上就是對(duì)教育產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)方向“學(xué)得會(huì)”的一種角度解讀。
“學(xué)得會(huì)”的重點(diǎn)在于“學(xué)”，開(kāi)發(fā)這類(lèi)教育產(chǎn)品也就要從客戶(hù)角度去考慮。
教育產(chǎn)品的客戶(hù)通常是家長(zhǎng)和孩子，家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買(mǎi)教育產(chǎn)品，絕大多數(shù)的思考模式都很自我，即他們認(rèn)為孩子買(mǎi)了這款產(chǎn)品能讓孩子受益即會(huì)購(gòu)買(mǎi)。而具體孩子是否從產(chǎn)品中受益，受益多少則無(wú)從得知，這是針對(duì)家長(zhǎng)而言，所以教育產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)是家長(zhǎng)。
而教育產(chǎn)品的使用目標(biāo)則是孩子。孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的東西，只要學(xué)會(huì)，得到夸獎(jiǎng)，就有成就感，就更容易喜歡上學(xué)習(xí)。
一堂課要講解五道不同類(lèi)型的例題，孩子能學(xué)會(huì)嗎？實(shí)際上是很有難度的，他驗(yàn)證不了自己的學(xué)習(xí)成果，所以就很難有成就感。
成就感是通過(guò)老師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，同學(xué)的羨慕獲得的。
做對(duì)一道題，用系統(tǒng)給鼓掌點(diǎn)贊，老師夸獎(jiǎng)，同學(xué)們就會(huì)羨慕，就會(huì)獲得成就感。
關(guān)鍵在于時(shí)間。
90分鐘的時(shí)間要講完5道不同類(lèi)型的題，講完已經(jīng)不容易了，更不要說(shuō)給孩子留下更多獲得成就感的時(shí)間了。
如果只用45分鐘講2道例題呢？如果剩下的45分鐘用于老師和學(xué)生之間的互動(dòng)、練習(xí)、同學(xué)之間的做題PK，比比誰(shuí)最快，最好呢？學(xué)生是不是就更容易獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且更容易“學(xué)得會(huì)”呢？
只要學(xué)生“學(xué)得會(huì)”，家長(zhǎng)完全沒(méi)有理由不續(xù)報(bào)。
改變課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，增加練習(xí)時(shí)長(zhǎng)，這也是從一種讓孩子“學(xué)得會(huì)”的角度去思考的解決方案。
如果不僅僅從“教得好“和“學(xué)得會(huì)”的角度去思考，比如“學(xué)得深”怎樣？“學(xué)得有趣”又怎樣？跳脫出教師的”教“，更多思考學(xué)生的”學(xué)“，會(huì)擁有更多種可能性。
認(rèn)真想想，孩子才是更容易被忽略了的那個(gè)角度。
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