《拆書家成長手冊》，P28，介紹了顯像提問法設(shè)計步驟。但在實際練習過程中，許多伙伴仍然不得其要領(lǐng)。例如，對許多學習者而言，這個設(shè)計步驟有些概括，如何勾勒？如何變換同義詞和問法，目的何在？最先想到的簡單的直接的【A1】問題寫了后如何用？等等疑問。其他伙伴我不知道，三清山分舵舵主熊媛之前嘗試邀請我做一次分享，今天這篇文章算是回答。至少，我也感受到了這些困惑的。今天，給大家分享一下我對顯像提問法的體會和認知?；蛟S對大家有些許幫助。
一、什么是顯像提問？
其實，先得搞清楚什么是顯像?？上В俣瘸鰜矶际秋@像管，或者醫(yī)學上檢測的顯像、顯影。與顯像提問之顯像有什么毛關(guān)系?。坎恢?。大家只有望文生義了。
1、所謂顯像提問，就是通過你的提問，學習者在腦海里能顯現(xiàn)相應(yīng)的情境和畫面，從而更快、更準確地激活相關(guān)經(jīng)驗。
2、顯像提問法的根本目的是什么？是激活學習者經(jīng)驗。顯像提問法，我理解，就是指拆書家使用神奇的人類語言來，像做一次3D全息投影一樣，讓學習者大腦里“構(gòu)建”、“顯現(xiàn)”一個栩栩如生的畫面或情境出來，讓學習者可以由此“看到”、“回憶起”、“聯(lián)想到”一些自己曾經(jīng)經(jīng)歷過、熟悉的人、物、景致、事件。觀察家表里，使用效果的要求是：
【A1】“顯像提問清晰，其中包含具體的情景。剛才有學習者分享了自己根據(jù)這個場景聯(lián)系出的過往情景或具體經(jīng)驗?！薄恫饡页砷L手冊》，P32。
3、顯像提問法設(shè)計步驟（《拆書家成長手冊》，P28）：
設(shè)計【A1】顯像提問的方法:
1、寫出你最先想到的簡單的直接的【A1】問題；
2、勾勒一個與之相關(guān)的情境或畫面出來，讓學習者似乎能看到那個場景；
3、變換同義詞和問法，找到最清晰、最自然的那個，寫在《拆書預(yù)備表》上。
這下最先想到的A1問題，然后怎么用呢？如何勾勒？變換同義詞和問法，寫在預(yù)備表里，目的和用法是？具體怎么做呢？不清楚。
二、顯像提問法有認知心理學依據(jù)。
要深入了解顯像提問法的作用和設(shè)計原理，我們可以學點認知心理學知識。心理學家Tulving（1989）認為，與幾分之一秒、幾秒或者一分鐘短時記憶相比較而言的人類長時記憶，是由情景記憶和語義記憶兩個分離的、有所區(qū)別的同時有相互作用的系統(tǒng)組成?！叭魏慰梢宰匪莸揭粋€單一時間的記憶都是情景記憶。假如你回憶高中畢業(yè)時的情景，你第一次遇見你的大一室友，第一次學會一件重要的事情，其實你都是在回憶情景記憶。即使你不能想起確切的日期或者年份，你也知道該信息第一次出現(xiàn)一定是在某一特定的時間和地點，你也有關(guān)于它出現(xiàn)的記憶?！保ㄕJ知心理學.【美】凱瑟琳.加洛蒂，2016，機械工業(yè)出版社）
我們在提取長時記憶時，如果具備信息獲得時同樣的情境（物理情境），就可以為回憶提供各方面的線索，回憶的效果更加。這在人質(zhì)心理學上被稱為“情境效應(yīng)”。心理學家還發(fā)現(xiàn)，回憶時，身體狀態(tài)和心境，如果與記憶編碼存儲時相同，我們會回憶起更多信息。這稱為“狀態(tài)依賴記憶”效應(yīng)和“心境依存性效應(yīng)”。
所以，當我們發(fā)揮想象力，在大腦里去想象自己身處某個物理情境、某個身體狀態(tài)、某個心靜的時候，就會勾起我們與之有關(guān)聯(lián)的一些情景回憶（在這里，我認為，情景+細節(jié)描述=情境，有興趣了解情景與情境之區(qū)別的伙伴，可看我另外一篇關(guān)于拆書技能的講解文章，《分步催化是個什么鬼？》）。這些或許就是顯像提問法的認知心理學原理吧？我們常說的“心靜自然涼“、”望梅止渴“、“感同身受”、“于我心有戚戚焉”，原來背后就是這些認知心理學原理在起作用。
三、顯像提問法四步驟。
在《引導的秘訣》里，“開始提問的秘訣：好的問題，描述出一幅答案生動的圖畫?！?/p>
如上兩圖，在《引導的秘訣》P17，我看到了《拆書家成長手冊》P28里顯像提問法設(shè)計步驟的影子。在這里，A類問題，更多是指封閉式問題，B類問題，更多是指圍繞問題解決目標的開放式問題。這里不做贅述。
我自己仔細琢磨了一下兩者指聯(lián)系與區(qū)別，下面是嘗試分享的、經(jīng)整容過的“顯像提問法”【A1】提問四步驟：
【第一步】：明明白白地說出第一句話，讓學習者明白拆書家的提問在說什么，讓學習者思維和注意力聚焦。類似，“我們需要聯(lián)想出自己與How有關(guān)的過往經(jīng)驗。”
【第二步】：使用可以構(gòu)建情境、畫面的詞語?？梢浴笨紤]一下“、”想象一下“、”假如“、”如果你是。?！伴_始，嘗試把學習者放到一個情境、畫面之中，讓學習者準備“看到”自己的身影。
【第三步】：把情境、畫面延伸到學習者對過往經(jīng)歷的回憶里。提供兩個或更多的同義詞，或詞語，或句子（相同含義的描述），給學習者一個更清晰的情境或者畫面。以此，讓學習者大腦發(fā)揮作用，去想象自己身處某個物理情境、某個身體狀態(tài)或某個心境，給到學習者大腦記憶提取時提供一些提示或線索，就此勾起學習者與之有關(guān)聯(lián)的回憶，并有時間讓他們沉浸在這個情境或畫面其中。拆書家不要指定必須是哪類經(jīng)歷或回憶，只要與剛才拆書家提及的How有關(guān)聯(lián)的即可。可鼓勵學習者努力清楚地“看到”他們的回憶。
【第四步】：問出你先想到的、簡單直接的【A1】問題，并要求寫下來。比如，“那是一件什么事呢？請寫下當時的具體情況。”、“那究竟（到底）是怎么回事呢？請寫下來?！?、“究竟發(fā)生了什么事呢？請寫下來。”、“你當時究竟是怎么一種感受呢？請把事情前后始末寫下來?！薄ⅰ癟a會怎么做（說）呢？請把事情前后始末寫下來。”
這里的“示范”，是我嘗試對手冊里“示范”的小小”整容“，或許拆書家更易理解和模仿：
【示范一】：
【顯像提問的A1】：
【第一步】：請回顧你自己最近的一次比較強烈的消極情緒經(jīng)歷。
【第二步】：請認真聽這些詞匯，哪一個讓你感覺熟悉-疲憊、懊惱、挫敗、敵對、抑郁、緊張、焦慮、憤怒，……
【第三步】：哪個詞是你熟悉的，是你近期經(jīng)歷過的？寫下這個詞。
【第四步】：然后，你最近一次有感受到這種情緒，是什么時候，是什么事情？請想一想，在小組內(nèi)分享。
【示范二】：
【顯像提問的A1】：
【第一步】：請講一個說明你有哪些優(yōu)勢的具體例子。
【第二步】：假設(shè)你遇到過這樣的管理者。
【第三步】：她特別了解你，也欣賞你，她知道你的長處并且希望你成功。如果我坐在她身邊，問她，你有哪些事情做得好。當她回憶你的技能和你的主要成績時，她可能會面帶微笑。
【第四步】：她會說你有哪些優(yōu)勢呢？請想一想，寫下來并在小組內(nèi)分享。
相信，按照如此這般上述的四步顯像提問，通過你的“碎碎念”“升壇做法”，學習者頭腦里那個深埋隱藏的、符合你告示上抓捕特征的“經(jīng)驗老妖”就會無處遁形、自動跳出來束手就擒，乖乖地被學習者當做采集案例送上來了。
四、梳理帶來的思考。
1、我剛才查詢了TF2-1晉級資料，可惜，難得看到有因為不會顯像提問法而被”請大俠請重新來過“的。說明此法大家真的都掌握了？還是其他原因。請有興趣探究原因的伙伴，請在評論區(qū)留言，一起一探究竟，或者指出謬誤之處。
2、《拆書家成長手冊》里的兩例示范對【第一步】并沒有清晰的使用，加之，出錯”不通過“的情況很少，我認為，這與【第二步】至【第四步】內(nèi)容的復(fù)雜度有關(guān)。如果稍顯復(fù)雜，容易引發(fā)歧義或者拆書家刻意要讓學習者思維不輕易跑偏，那么，【第一步】就是非常關(guān)鍵的一步，不可或缺了。
3、我想，這個四步顯像提問法，既可以把時間指向過去，也可以指向當下，或許可作為拆書家在引導學習者建立鏈接、激發(fā)思考、思維激蕩時的好工具。有機會，大家可以試試如此這般“做法”，看看效果。
感謝成都蜀漢分舵三級拆書家何平推薦了《引導的秘訣》一書。
我是拆書幫成都蜀漢分舵三級拆書家 楊聚東? ? 2017.12.16
