? ? ? ? 如火的七月伴隨著一場(chǎng)場(chǎng)秋雨悄悄溜走，八月也悄無(wú)聲息的來(lái)到了我們的生活中。夏日的繁華日漸淡盡，天空清澈悠遠(yuǎn)，干凈的沒(méi)有一絲云彩。只剩下那純粹的湛藍(lán)，像是被墨水渲染過(guò)一般盛夏以瀾，清秋將至。據(jù)說(shuō)這個(gè)重疊的時(shí)節(jié)，可以改變?nèi)f物心態(tài)和命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，鐫刻始末終結(jié)的唯美圖畫(huà).思索醞釀，頗有啟發(fā)，自古以來(lái)，萬(wàn)物初茁。而這一場(chǎng)思想的洗禮也慢慢從初次接觸，再到漸入佳境，最后到醞釀芬芳，興成長(zhǎng)計(jì)劃教育信息化2.0系列課程講座也慢慢走向尾聲了。
? ? ? ? 七月我們相遇初識(shí)于王子老師的移動(dòng)微課，而八月正是到目前為止七場(chǎng)講座的發(fā)酵，我們沒(méi)一位學(xué)員也都有了自己的收獲，這是一種幸福，也是我們將信息技術(shù)應(yīng)用于我們?nèi)粘＝逃?，改變教育生活這條漫長(zhǎng)道路的起點(diǎn)。
? ? ? ? 從前的我，從不會(huì)關(guān)注教育改革，也不會(huì)去思考如何每天的教育生活煥發(fā)新的生命，孕育出心得生命力，是這一次緣分讓我明白，其實(shí)教育的變革離我們并不遠(yuǎn)，真正需要變革的不是教學(xué)環(huán)境，不是教學(xué)條件和設(shè)施，而是我們已經(jīng)不思變革，不再攝取新鮮事物的我們本身的內(nèi)心。因此我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了一下教育信息化2.0的含義，教育信息化2.0是指到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，通過(guò)示范項(xiàng)目帶動(dòng)各地開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。而作為基礎(chǔ)鄉(xiāng)村教師的我們，就是這一變革的基石，這次教育信息化2.0系列網(wǎng)絡(luò)講座，就是我們迎頭趕上的最佳助力。在這技術(shù)高速變革的時(shí)代，樹(shù)立正確的思想和學(xué)習(xí)觀念，才能實(shí)現(xiàn)改變?nèi)粘＝逃@一份長(zhǎng)期偉大的理想。
? ? ? 七月份的課程在思考過(guò)后，根據(jù)我的理解寫(xiě)了一份總結(jié)性的文章，唐曉勇校長(zhǎng)的講座更像是清晰的地圖，在宏觀思路上給與我們前行的方向，王子老師的課更像是一個(gè)個(gè)清晰的頂塔，讓我們?cè)谌粘＝虒W(xué)生活中通過(guò)微信小程序的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，潛移默化提高信息素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，與一線(xiàn)教師接觸最多的教學(xué)軟件應(yīng)該就是ppt了，梁校長(zhǎng)首先對(duì)ppt進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，說(shuō)明教學(xué)ppt制作的基本原則，并且用一些十分生動(dòng)的案例說(shuō)明，最后給予參與講座的老師一些在日常生活中提高ppt技術(shù)的方法。為我們夯實(shí)了基礎(chǔ)。自此我們進(jìn)入了八月份的學(xué)習(xí)，也進(jìn)入了教育信息化2.0的進(jìn)階學(xué)習(xí)，不知道其他小伙伴的感想，個(gè)人感覺(jué)從這一堂講座開(kāi)始，難度開(kāi)始提升，也是從此講座開(kāi)始，之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合新的課程，所學(xué)在例子中得到實(shí)踐，從而升華。
? ? ? ? 八月份第一堂講座是由王思思老師帶來(lái)的——跨學(xué)科視野下的自然筆記。沒(méi)有任何思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)的我進(jìn)行了一次完整嘗試。第一次嘗試學(xué)科融合將地理學(xué)科中認(rèn)識(shí)地球和地球儀與信息技術(shù)學(xué)科制作3d模型課程結(jié)合，體會(huì)各學(xué)科之間的聯(lián)系與協(xié)作性。并以地球儀為切入點(diǎn)，將兩門(mén)知識(shí)整合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并制作了思維導(dǎo)圖，這里應(yīng)用了思思老師推薦的XMind思維導(dǎo)圖制作軟件，并對(duì)學(xué)時(shí)等細(xì)節(jié)進(jìn)行標(biāo)注，由于第一次使用，在導(dǎo)出時(shí)遇到會(huì)員限制選擇打水印，并不影響觀看，選擇截圖處理并且下定決心，多在日后的教學(xué)生活中進(jìn)行嘗試聯(lián)系。
? ? ? ? 第二堂講座是由小思思老師（朱思思老師）為我們帶來(lái)的《教學(xué)實(shí)踐中的思維導(dǎo)圖》講座。在上一堂課程中我嘗試了第一次思維導(dǎo)圖的制作，而通過(guò)思思老師的講解，首先讓我真正明白了什么是思維導(dǎo)圖，它是東尼·博贊開(kāi)發(fā)的腦力潛能開(kāi)發(fā)表達(dá)發(fā)散性思維有效圖形思維工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖將思維可視化，并且細(xì)致的總結(jié)了思維導(dǎo)圖各種常見(jiàn)的形式與作用。結(jié)合本節(jié)講座所學(xué)，借用思思老師以春天為主題的作業(yè)，我進(jìn)行了一次思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)嘗試。圍繞“春天”這一主題，編排的課文有兒童詩(shī)《柳樹(shù)醒了》，課文《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹(shù)》，古詩(shī)兩首《春曉》《村居》和語(yǔ)文園地一。在教學(xué)本組課文的過(guò)程中，我們要緊緊圍繞單元主題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以朗讀為主，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生感受春天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的向往和熱愛(ài)之情。同時(shí)，要重視識(shí)字教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣及運(yùn)用多種識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字的能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句，學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。并將每一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)Xmindapp的具體操作，采用樹(shù)狀圖的方式完成此次思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和制作。
? ? ? ? 第三堂講座是陳曉粧老師的——學(xué)習(xí)類(lèi)APP的教學(xué)運(yùn)用，首相感謝陳老師的細(xì)致講解，確實(shí)在日常教學(xué)中對(duì)于APP的應(yīng)用出現(xiàn)過(guò)很多問(wèn)題，比如常用來(lái)文檔編輯和課件手機(jī)制作的wps在進(jìn)行手機(jī)與臺(tái)式機(jī)的文檔共享時(shí)出現(xiàn)文件不適配，需要單獨(dú)網(wǎng)站轉(zhuǎn)碼，這樣的問(wèn)題我都是采用微軟的文檔轉(zhuǎn)換器解決的。再比如教學(xué)中掌上課堂與教師中電腦同步采用互動(dòng)課堂，完全免費(fèi)，很實(shí)用。由于一直沒(méi)有用過(guò)蘋(píng)果的平板和手機(jī)產(chǎn)品，沒(méi)有使用過(guò)陳老師推薦的一些app軟件，有機(jī)會(huì)嘗試，多學(xué)習(xí)更多的好用的教學(xué)app，爭(zhēng)取將掌握的軟件知識(shí)歸類(lèi)精簡(jiǎn)，做到用盡其用。
? ? ? ? 第四堂
講座是鐘文妙老師的——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）設(shè)計(jì)，不知不覺(jué)中已經(jīng)迎來(lái)了信息化素養(yǎng)2.0的第七講了，感謝來(lái)自于南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，《美麗中國(guó)》課程項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人鐘文妙老師的精彩講座——《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）設(shè)計(jì)》。
? ? ? ? 課程最初，鐘老師提出的問(wèn)題打進(jìn)了我的心中：
? ? ? ? 1.你是否曾經(jīng)為孩子學(xué)習(xí)興趣不高感到苦惱？
? ? ? ? 2.你是否曾經(jīng)為低效能的教學(xué)感到沮喪？
? ? ? ? 3.你是否曾嘗試為提升教學(xué)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性改變教學(xué)？
? ? ? ? 4.你是否有某個(gè)瞬間，發(fā)現(xiàn)“平時(shí)不大愛(ài)學(xué)習(xí)”的孩子是個(gè)“天才”，而這個(gè)瞬間發(fā)生在你轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后？
? ? ? ? 5.你是否正在尋找或嘗試一種新的教育學(xué)的方式？
? ? ? ? 面對(duì)這些問(wèn)題，每個(gè)人應(yīng)該都有不同的答案，而當(dāng)仔細(xì)思考后，卻又回答不上來(lái)，鐘老師后面的內(nèi)容，就像給了一把鑰匙，打開(kāi)了這個(gè)思維的枷鎖。
? ? ? ? 鐘老師全方位的闡述了什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)， 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于杜威提出的“從做中學(xué)”教育理念，后來(lái)逐漸發(fā)展演變?yōu)椤绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法。簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。在講座中我了解到，PBL以問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的，問(wèn)題必須是學(xué)生在未來(lái)領(lǐng)域可能碰到的真實(shí)的非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方式和過(guò)程。偏重小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生為中心，教師只是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，問(wèn)題解決課程完成要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。雖然地區(qū)差異和教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致在本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)有一定困難，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的我也要根據(jù)自身理解，嘗試用于實(shí)際教學(xué)。
? ? ? ? 最后，根據(jù)我對(duì)本節(jié)講座的理解將設(shè)計(jì)的PBL項(xiàng)目寫(xiě)出分享，希望大家多給出寶貴建議。
? ? ? ? 一、項(xiàng)目啟動(dòng)
? ? ? ? 《一起成為園林主》
? ? ? ? 孩子通過(guò)親身實(shí)踐，掌握各種園藝技巧，種子知識(shí)，種植技巧。
? ? ? ? 二、框架構(gòu)建：
? ? ? ? 1.植物觀賞
? ? ? ? 2.種子識(shí)別
? ? ? ? 3.不同植物特性介紹
? ? ? ? 4.實(shí)驗(yàn)小園林觀賞
? ? ? ? 5.植物個(gè)階段樣本展示
? ? ? ? 6. 一起來(lái)種植
? ? ? ? 7. 種植結(jié)果展示及分享
? ? ? ? 三、項(xiàng)目執(zhí)行
? ? ? ? （一）帶領(lǐng)學(xué)生觀賞植物園
? ? ? ? 課程進(jìn)入正題前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園，安排學(xué)生有序觀賞，并對(duì)不同習(xí)性的植物進(jìn)行區(qū)分。教師要注意哪些植物對(duì)哪組學(xué)生引起的興趣大，做好標(biāo)記。
? ? ? ? （二）分小組討論分享
? ? ? ? 分小組討論分享，經(jīng)驗(yàn)分享。
? ? ? ? （三）選種子，查資料
? ? ? ? 出示不同種子，查資料，根據(jù)不同組的選擇，通過(guò)討論確定不的培養(yǎng)計(jì)劃。
? ? ? ? （四）參觀實(shí)驗(yàn)田，選取合適的實(shí)驗(yàn)田
? ? ? ? 根據(jù)種子的特性，學(xué)生們按照分組自行選取合適的實(shí)驗(yàn)田。
? ? ? ? （五）種植種子
? ? ? 根據(jù)前面環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，動(dòng)手種植種子。
? ? ? 四、成果展示
? ? ? 經(jīng)過(guò)預(yù)先訂好的時(shí)間后，向?qū)嶒?yàn)田主展現(xiàn)成果。
? ? ? ? ? 美好的旅程總是短暫的，但是給我的收獲卻總是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。暑期興培訓(xùn)計(jì)劃教育信息化2.0班對(duì)于我而言，不光是一次在教育改革路上迎頭趕上的契機(jī)，更是一次溫暖的思維旅行。能參與這樣的活動(dòng)，是幸福的，但是收獲并不是終點(diǎn)，更是一條不斷進(jìn)步道路上的起點(diǎn)，無(wú)論起步早晚，作為正當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)村一線(xiàn)教師，我們?cè)谛袆?dòng)。
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