王殿軍 人民教育 今天
民小編說
在看似簡單的作業(yè)布置背后，蘊含著怎樣的規(guī)律？我們應該如何看待作業(yè)的價值，如何依循其中的規(guī)律合理優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)布置的質量？一起來看清華附中校長王殿軍的觀點。
老師該怎么教學、怎么布置作業(yè)，這樣一個看似很簡單的問題，其實是非常專業(yè)而且需要認真研究的。這是因為教育本身是一門科學，有其自身的規(guī)律，作為教育工作者的老師們經過多年的實踐，從實踐中不斷地總結經驗，才能慢慢摸清這個規(guī)律。所以，我們要重視和遵循科學規(guī)律，并對某些體系設計進行改革。
清華附中一直堅持通過綜合發(fā)展、全面發(fā)展、能力提升、高階思維能力培養(yǎng)來提高學生的成績，不靠加時加量強化訓練。教育部印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，提出“義務教育學校作業(yè)管理十條要求”后，又促使我們的老師、管理者再次思考和審視，司空見慣的作業(yè)是不是可以做得更好？
首先，要從本質上思考作業(yè)的價值及功能。為什么要布置作業(yè)？在我看來，作業(yè)的價值主要體現在三個方面：作業(yè)的第一個功能是檢驗學習效果。老師教的知識、方法，學生到底掌握得怎么樣，沒有作業(yè)就難以知道，所以作業(yè)是教和學診斷、檢測的最重要的手段。班級授課制下，學生人數多，沒那么多時間提問，老師要了解學得怎么樣、掌握得怎么樣，就得靠作業(yè)。老師當天布置作業(yè)、學生晚上完成，第二天老師拿到一批改，就知道這個概念、那個方法哪些學生掌握了，哪些學生沒掌握，掌握程度如何，問題出在哪里，然后在教學中有針對性地予以調整，改進教學，這是作業(yè)最大的一個功能和作用。作業(yè)第二個功能是鞏固練習。老師教學生一些方法，要讓學生練習，就像老師教你打籃球，你只有不斷地練習，你才能投籃越來越準，運球越來越熟練。熟能生巧是需要訓練的，做作業(yè)就是為了對知識掌握得更徹底，這樣才能反應更快。作業(yè)的第三個功能是應用拓展。有些東西是需要老師在課堂上講的，有些東西更應該讓學生自己去學、自己去悟。如ABC都講了，D按照ABC這個思路可以獲得，老師不直接告訴學生，讓學生根據已學的東西去研究拓展新的知識，發(fā)現“盲區(qū)”，在此過程中，學生的能力與素養(yǎng)得到提高。這也就是所謂的“舉一反三”“觸類旁通”，作業(yè)和練習具有這樣的功能。
作業(yè)不僅對于學生來說很重要，對于老師和學校來講都是非常重要的。作業(yè)是我們了解學情、了解學生知識掌握的情況，了解整個教師隊伍工作狀況、了解教和學的匹配狀況的一個重要的窗口。因此，作業(yè)應該由教師布置和批改。有些學校的老師讓家長批改作業(yè)，曾經還有一個家長因為拒絕批改作業(yè)成了新聞熱點。讓家長批改作業(yè)，我認為是不對的。只有親自閱判了，才知道學生學得怎么樣，沒有調查就沒有發(fā)言權，所以作業(yè)不能交由別人來布置，也不能交給別人批閱，否則就是應付差事。
當然，重要的是提高作業(yè)設計的質量。清楚了作業(yè)的功能和價值，你會發(fā)現無論哪種功能，都需要對作業(yè)進行精心設計才能實現，絕不是簡單的復制、粘貼，題目出了很多，重復練習的地方很多，關鍵的地方又漏掉了。這是不負責任的一種表現，老師不負責任是無端加重學生作業(yè)負擔的原因之一。好的作業(yè)應該讓學生動腦筋又能解決問題，但又不是那么容易解決。不能進行簡單重復的練習，比如說讓學生把一個字寫一千遍，可能就沒必要，但是也不能一遍都不寫，把握“度”很重要，過猶不及。如何設計作業(yè)，我們不能把含有過多新知識的作業(yè)布置給學生，學生理解不到位的時候，對未來的學習會有不利影響。所以教師在布置作業(yè)的時候要吃透教材，而且要以“學”為中心，而不是以教師的“教”為出發(fā)點，重視學生“學”得怎么樣，理解得是否深刻。
學校要把作業(yè)設計作為教研工作重點。把作業(yè)的設計作為研究的重點，因為現在各學校都有集體的備課組、教研組，研究作業(yè)是他們的任務，作業(yè)不能隨隨便便布置。要鼓勵教師創(chuàng)新作業(yè)形式：其一，作業(yè)一定要貼近學生的生活，一定要使學生理解，能夠感受到有意思的地方，作業(yè)設計一定要與生活實踐相結合；其二，要從以“教”為主轉向以“學”為主，現在以“教”為主的現象還比較嚴重；其三，要進行學科整合。目前學科割裂的情況比較嚴重，如果教師能出一些題目把不同學科給串起來，學生就覺得特別好玩。我們特別重視項目式學習、研究式學習、STEM綜合性學習，這些對學生綜合素質、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有好處的。我們還應該創(chuàng)新布置作業(yè)的形式，比如通過大數據分析準確掌握學情，有針對性地布置個性化的作業(yè)。作業(yè)也不一定是做題，類型可以多樣化，比如小課題研究、藝術賞析、體育鍛煉、社會實踐、職業(yè)體驗、創(chuàng)意制作等都可以成為作業(yè)，特別是要科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，應該首先想到，要考查學生什么能力，要培養(yǎng)學生什么能力，培養(yǎng)學生什么樣的思維，通過什么樣的方法來練習，等等，先想明白這些問題，你就知道該怎么設計作業(yè)了。
還要改進考試命題，引導作業(yè)改進方向。因為學生通過作業(yè)，不斷練習解題的方式?？荚噷ψ鳂I(yè)及平時的學習具有導向作用，有些老師，特別是高三老師，往往模仿著高考的方式讓學生練習做題。所以高考、中考要改進命題方式，把作業(yè)自然導向注重學科核心素養(yǎng)、注重創(chuàng)新能力、注重綜合應用知識解決實際問題的能力等方面。所以在中學，作業(yè)布置的內容和形式，以及作業(yè)量，其實都與當前的考試招生制度、高考內容改革等密切相關。
從長遠來看，我們還是要提倡綜合評價，擯棄唯分數論，通過綜合評價來引導學生的全面發(fā)展，這個時候我們就不會把一切“寶”押在考試成績上，作業(yè)量自然就少了，這是我的一個更重要的觀點。
（本文根據清華大學附屬中學校長王殿軍教授在中國教育科學研究院首屆全國教育科普論壇上的演講整理）
文章來源｜“中國教科院”微信公眾號
文章作者 | 王殿軍
微信編輯｜張璐瑤
責任編輯｜譚希
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