今天因?yàn)橛屑w備課，我想著帶著學(xué)生先熟悉《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》這一課。這篇童話(huà)充滿(mǎn)童趣，本以為會(huì)順順利利，卻沒(méi)想到在課堂上經(jīng)歷了一場(chǎng)從“熱鬧”到“迷?！?，再到“豁然開(kāi)朗”的起伏，而昨天講完的生字，課后服務(wù)的生字抄寫(xiě)，又讓我陷入了對(duì)學(xué)生專(zhuān)注力的深深思考。

第一節(jié)課養(yǎng)正少年說(shuō)一結(jié)束，我按照預(yù)設(shè)的流程，讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)頸鹿大叔送給鼴鼠先生的禮物是什么”這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文。教室里瞬間響起了朗朗書(shū)聲，孩子們的聲音一個(gè)比一個(gè)響亮，稚嫩的童音里滿(mǎn)是投入。朗讀結(jié)束，我剛把問(wèn)題拋出來(lái)，一只只小手就像雨后春筍般舉了起來(lái)，幾乎是異口同聲地回答：“是花籽！”那整齊劃一的模樣，讓我心里一陣欣慰，看來(lái)孩子們已經(jīng)抓住了課文的核心信息。

我順勢(shì)追問(wèn)，想引導(dǎo)他們結(jié)合文本深入思考：“那鼴鼠先生到底收到這份禮物了嗎？你們從課文的哪些語(yǔ)句中能知道，這些禮物就是花籽呢？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不難，因?yàn)槲覄倓偺匾庾尨蠹抑攸c(diǎn)朗讀了第三自然段，文中清清楚楚地寫(xiě)著：“……打開(kāi)包裹，是一堆顆粒，鼴鼠先生不知道是什么，他準(zhǔn)備去問(wèn)問(wèn)松鼠太太?！蔽冶疽詾?，孩子們會(huì)立刻指著課本，把這句話(huà)念出來(lái)，然后順理成章地將“顆?！焙汀盎ㄗ选甭?lián)系起來(lái)。

可現(xiàn)實(shí)卻出乎我的意料。聽(tīng)到我的追問(wèn)后，剛才還踴躍發(fā)言的孩子們突然安靜了下來(lái)，緊接著就陷入了混亂的猜測(cè)。“沒(méi)收到！”有孩子皺著眉頭喊道，理由是鼴鼠先生最后沒(méi)把包裹里的東西送給松鼠太太?！笆盏搅?，是花籽！”另一個(gè)孩子反駁，卻只憑著“后來(lái)小路開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”這個(gè)結(jié)果，說(shuō)不出文本依據(jù)。大家你一言我一語(yǔ)，唯獨(dú)沒(méi)有把目光聚焦到“一堆顆?！边@個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句上，更沒(méi)有深入思考“顆?！焙汀盎ㄗ选钡年P(guān)聯(lián)。顯然，孩子們的思維停留在了表面，并沒(méi)有真正帶著問(wèn)題去研讀文本，對(duì)“顆粒”這個(gè)詞的理解也處于模糊狀態(tài)。

我沒(méi)有急于給出答案，而是耐著性子一步步引導(dǎo)。“同學(xué)們，我們?cè)僮x讀第三自然段，鼴鼠先生打開(kāi)包裹后，第一眼看到的是什么？”我放慢語(yǔ)速，示意大家跟著我一起重讀?！耙欢杨w粒！”孩子們齊聲念道?！澳驱B鼠先生認(rèn)識(shí)這些顆粒嗎？”我又問(wèn)?！安徽J(rèn)識(shí)！”“那他打算怎么做呢？”“去問(wèn)松鼠太太！”隨著層層追問(wèn)，孩子們的思路逐漸清晰起來(lái)。我又指著課文插圖里散落的小顆粒，提示道：“大家看看，這些小顆粒掉在地上，春天來(lái)了之后，小路就開(kāi)滿(mǎn)了鮮花。那你們想想，這些能開(kāi)出鮮花的小顆粒，是什么呢？”

沉默了幾秒后，一個(gè)小男孩突然眼睛一亮，高高舉起手，興奮地喊道：“老師，我知道了！這些顆粒就是花種，鼴鼠先生收到了，只是在去找松鼠太太的路上，包裹破了，顆粒漏掉了！”這句話(huà)像一道光，瞬間點(diǎn)亮了整個(gè)教室。其他孩子也恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭，臉上露出了明白的笑容?？粗麄兘K于開(kāi)動(dòng)腦筋，將文本細(xì)節(jié)和故事邏輯串聯(lián)起來(lái)，我心里的大石頭終于落地，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這一刻，我深刻地感受到，教學(xué)不是急于求成的灌輸，而是耐心等待的引導(dǎo)，哪怕多花一點(diǎn)時(shí)間，也要讓孩子自己走出思維的迷霧。

本以為課堂上的小插曲就此結(jié)束，可下午批改生字抄寫(xiě)本時(shí)，新的煩惱又涌上心頭。昨天剛教了生字“喪”，這個(gè)字雖然筆畫(huà)不多，但結(jié)構(gòu)比較特殊，書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意筆順和間架結(jié)構(gòu)。課堂上，我?guī)е⒆觽冎鸸P分析，在黑板上工工整整地范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)了“十”字的位置、“哭”字部分的筆畫(huà)舒展，還帶著大家組詞、書(shū)空，確保每個(gè)孩子都能看清、記住。我本以為，經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的指導(dǎo)，孩子們的抄寫(xiě)應(yīng)該會(huì)比較工整。

可今天收上來(lái)的抄寫(xiě)本，卻讓我既無(wú)奈又生氣。翻開(kāi)一本本作業(yè)，“喪”字寫(xiě)得五花八門(mén)：有的把“十”字寫(xiě)得歪歪扭扭，貼在了格子的左上角；有的把下面的“哭”字部分?jǐn)D成了一團(tuán)，筆畫(huà)重疊在一起；還有的字體大小不一，一行字忽高忽低，完全沒(méi)有顧及田字格的位置和漢字的結(jié)構(gòu)。更讓我難過(guò)的是，從這些潦草的字跡里，我能清晰地看出，孩子們抄寫(xiě)時(shí)根本沒(méi)有帶腦子，只是機(jī)械地重復(fù)筆畫(huà)，既不看黑板上的范字，也不觀察字體的結(jié)構(gòu)，甚至連自己寫(xiě)的字是否端正都不在意。

看著這些參差不齊的作業(yè)，我不禁陷入了沉思：二年級(jí)的孩子，為什么專(zhuān)注力這么難集中？明明課堂上剛學(xué)過(guò)的生字，抄寫(xiě)時(shí)就拋到了腦后；明明就在眼前的范字，卻視而不見(jiàn)。是因?yàn)椤皢省弊值臅?shū)寫(xiě)難度太大，讓他們產(chǎn)生了畏難情緒？還是因?yàn)槌瓕?xiě)任務(wù)過(guò)于枯燥，讓他們失去了興趣？亦或是，他們還沒(méi)有養(yǎng)成“提筆即練字”的好習(xí)慣，把抄寫(xiě)當(dāng)成了應(yīng)付的任務(wù)？

結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我知道這個(gè)階段的孩子，有意注意的時(shí)長(zhǎng)只有15-20分鐘，機(jī)械的抄寫(xiě)很容易讓他們感到疲憊和枯燥。而“喪”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又需要他們集中注意力去觀察和記憶，這對(duì)于專(zhuān)注力本就薄弱的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雙重挑戰(zhàn)。想到這里，我之前的怒氣漸漸消散，取而代之的是對(duì)教學(xué)方法的反思。

或許，我不能再用傳統(tǒng)的“反復(fù)抄寫(xiě)”模式來(lái)要求孩子，而是要換一種更有趣、更有效的方式。比如，在教“喪”字時(shí)，編一個(gè)簡(jiǎn)單的字形故事，讓孩子記住結(jié)構(gòu)；抄寫(xiě)時(shí)，不再要求寫(xiě)很多遍，而是提出“寫(xiě)一個(gè)最漂亮的”的要求，用正向激勵(lì)調(diào)動(dòng)他們的積極性；還可以設(shè)立“書(shū)寫(xiě)小達(dá)人”評(píng)比，讓孩子們互相欣賞優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)他們的好勝心。同時(shí)，在抄寫(xiě)前，再次強(qiáng)調(diào)“觀察—描紅—臨寫(xiě)”的三步法，讓孩子養(yǎng)成先看再寫(xiě)的習(xí)慣。

這一節(jié)課的教學(xué)，有課堂上的豁然開(kāi)朗，也有課后的無(wú)奈反思。作為一名語(yǔ)文老師，我深知，教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，孩子們的成長(zhǎng)需要時(shí)間，也需要我們用耐心、愛(ài)心和智慧去引導(dǎo)。今天的“顆?！敝畣?wèn)，讓我看到了孩子思維成長(zhǎng)的可能；而“喪”字的抄寫(xiě)，也讓我找到了教學(xué)改進(jìn)的方向。未來(lái)的日子里，我會(huì)更加關(guān)注孩子們的專(zhuān)注力培養(yǎng)，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)深度思考，在書(shū)寫(xiě)中養(yǎng)成良好習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上，一步步走得扎實(shí)、走得快樂(lè)。