Day68

今天先重點分析前兩個原則

一、總原則

1.形式與意義的結(jié)合原則。

2.真實性原則。

3.循環(huán)性原則。

4.任務(wù)相依性原則。

5.在做中學原則。

6.扶助性原則。

7.互動性原則。

二、形式與意義的結(jié)合原則

（一） 警惕兩種危險

1.從長遠的發(fā)展角度來看，雖然學生可能完成一些任務(wù)，但是這些任務(wù)可能沒有重點。

2.如果只考慮交際和完成任務(wù)，一個目的學生可能會全靠交際策略和單個的詞語達到交際目的，而不去注意語法結(jié)構(gòu)。

（二）各語言學家提出的原則

Skehan:提出一個原則是為了平衡的發(fā)展目標排列任務(wù)。

他認為

1.需要選擇適當?shù)娜蝿?wù)

2.在選擇任務(wù)時在流利性，準確性和復雜性三個方面應有所側(cè)重

3.對于任務(wù)的排序應給予研究的基礎(chǔ)。

他還提出了綜合性原則，語言教學的挑戰(zhàn)是如何使得學習者清楚的明白語言形式，交際功能和語用意義之間的關(guān)系。

Long:不以語言形式是任務(wù)型語言教學的主要原則之一。關(guān)于語言形式和語言意義的爭論，不再是區(qū)分教學流派的分水嶺，因為大家都認為語言的意義與形式是學習的基礎(chǔ)。

Numan：

形式--_功能性原則

任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合這才是學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運用語言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實的使用。

語法教學是不應該受到排斥的，反而應受到重視，在國外第二語言教學的實踐中，任務(wù)型語言教學在某種程度上糾正了某些過于注重語言意義，而忽視語言形式的偏頗。

三，真實性原則

（一）Numan提出的任務(wù)型語言教學原則之一是，言語，情境真實性原則。

他所說的真實是指實際生活中的真實交際時，人們使用語言的情況，在真實交際時，人們會說出不完整的句子，會猶豫，停頓，思考，重復，甚至是語法上不正確的句子。

而一切為了語言教學目的而編輯的教材中的語言都是不真實的。而它并不是說教材中的材料都不可用，也不是要求教材中的語言材料都必須與生活中的語言完全一致。

他只是提醒教師，一旦真實的語言寫進教材就不真實了，而學習者卻需要盡可能的接觸，各種真實的語言材料和真實的語境。

（二）言語情境真實性原則涉及兩個方面

一是所教語言的材料要盡可能真實，另一個方面是任務(wù)的設(shè)計要提供給學習者明確，真實的語言信息，要使學習者在一種自然的真實或者模擬真實的情景中體會語言，掌握語言的應用。

（三）總結(jié)

學習者既需要正式的經(jīng)過修飾的語言范例，也需要借助實際生活中人們實際使用的語言。

當學生脫離課本進行實際的交際活動時，他們才有可能發(fā)展聽懂和表達這樣真實語言的能力。

有些課堂語言活動可能不是學生今后一定要在生活中用到的，但是這些模擬實際生活的語言行為，有助于發(fā)展語言運用的能力。

四、對前兩個原則的體會

在以往上英語課時。不教語法心里不踏實，教了語法又感覺沒有對學生進行聽說讀寫的訓練。所以經(jīng)常就在教語法與不教語法之間，左右為難。讀了形式和意義相結(jié)合的原則后，我明白了：教語法與聽說讀寫是不矛盾的，可以同時兼顧的。

按照我們構(gòu)建理想課堂的課程，講師設(shè)計的理想課堂的框架，我們在第一步進行Free talk，就是讓學生利用真實的情境，真實的語言材料進行說的訓練，而其他同學在進行聽的訓練。因為聆聽比言說更重要。

另外我們設(shè)計預習單集中體現(xiàn)了語法知識的學習。同時也體現(xiàn)了學生與文本對話，與同學對話的過程。

關(guān)于真實性原則，我們要盡可能多的創(chuàng)始與學生生活實際打通的語言環(huán)境。而不是像陳曉棠教授所說的，脫離文本的說出來，上句就知道下句的答案的對話。