?認知主義學習理論

認知主義的學習理論認為：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激與反應的聯(lián)結，而是主動地在頭腦內(nèi)部構建認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。

代表人物有：布魯納、奧蘇泊爾

布魯納是一位在西方享有盛譽的人物，他提出的認知結構學習理論，對整個教育心理學界有著深遠的影響。

1.學習觀

(1)學習的實質是主動的形成認知結構

布魯納認為，學習并不是像行為主義那樣只是簡單的刺激與反應之間的聯(lián)結，而是主動的形成認知結構，學習者不是被動的接收知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。

(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程

布魯納認為學習需要經(jīng)歷三個過程，分別是獲得、轉化、評價。

2.教學觀

(1)教學的目的在于理解學科的基本結構

由于布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法，而掌握學科的結構，應該是學習知識方面的最低要求。學生如果掌握了“學科基本結構”，就能更好地掌握整個學科。

(2)提倡發(fā)現(xiàn)學習

布魯納十分提倡發(fā)現(xiàn)學習，強調學生獨立思考、提出假設、進行驗證、自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、原則等。在教師資格證科目二考試中，關于布魯納的考查形式一般以客觀題形式出現(xiàn)，考查的點比較簡單，主要集中在學習觀和教學觀中，學習觀中主要考察學習的三個過程作為單選出現(xiàn)，教學觀中常考學科基本結構的定義以及發(fā)現(xiàn)學習的定義。同時在考察時還會通過描述事例考察對于認知結構理論的理解。

折疊奧蘇貝爾是美國著名心理學家，他的有意義學習理論揭示了學生學習的本質，為教育心理學的發(fā)展做出了重要貢獻。

1.有意義學習的實質及條件

有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質性(非字面)的聯(lián)系。進行有意義學習是需要一定條件的，有意義學習的條件包括：學習材料的邏輯意義;有意義學習的心向;學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。在教師資格中學科目二考試中一般有意義學習的定義以及產(chǎn)生條件上容易出現(xiàn)客觀題，考生需要著重注意知識的識記。

2.有意義學習的類型

(1)表征學習

表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學習單詞所代表的意思。

(2)概念學習

概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征，是區(qū)分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。

(3)命題學習

命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。在教師資格證科目二考試中，一般會考察對有意義學習分類的理解，描述例子反選屬于哪一種類型的學習。

3.先行組織者策略

先行組織者策略：奧蘇貝爾學習理論在教學中具體應用的技術--先行組織者策略：所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。這種引導性材料被稱為先行組織者。

個人體會：認知主義心理學是通過研究人類思維過程來解釋行為的心理學理論。認知主義者認為人類的思維過程是一種信息加工的過程，人們通過感知、思維和解決問題來處理信息。認知主義的基本理論為我們提供了一個全新的思考方式，讓我們開始關注個體內(nèi)部的思維過程，而非僅停留在行為表現(xiàn)上。

總結：通過學習認知主義心理學，我對心理學和人類思維有了更深刻的理解。認知主義的基本理論、試驗方法、教育應用、個人發(fā)展意義、臨床應用及爭議與發(fā)展，都對我的學習和思考產(chǎn)生了深遠的影響。