? ? 自我教育首先是前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的教育思想，他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在怎樣培養(yǎng)“真正的人”的研究上，蘇霍姆林斯基說，真正成功的教育，是實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。其實魏書生、李鎮(zhèn)西等教育大家都是踐行這些理論成功的典范，林東四中的李海剛老師也是在這一理論上的踐行者。

? ? 我們?nèi)チ謻|四中學(xué)習(xí)李海剛老師小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，我們發(fā)現(xiàn)李老師就非常注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)變成自身需要,是課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念的延伸和嘗試。他的對學(xué)生的先學(xué)的要求，就是讓學(xué)生先自主研究老師要教的內(nèi)容，然后再在學(xué)生、老師的交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中將學(xué)生當(dāng)老師來培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生教同學(xué)一遍勝過自己單獨學(xué)習(xí)三遍的道理。? ? ? 我們學(xué)校有很多老師也在實踐這種方法，學(xué)生當(dāng)老師到黑板前或組內(nèi)講題，對解題能力提高很大。這種學(xué)習(xí)方法在課堂學(xué)習(xí)中就完成了很多作業(yè)和練習(xí)，課后就沒有多余作業(yè)，也讓學(xué)生有更多的時間去自學(xué)。讓學(xué)生將要求掌握的知識通過課前和課中就做了，學(xué)生對本課要學(xué)習(xí)的知識就能做到心中有數(shù)，懂與不懂了然于心，課堂上學(xué)習(xí)也就有了目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)是在積極心理狀態(tài)下完成，學(xué)習(xí)的興趣自然很濃。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，避免了教師一節(jié)課多數(shù)時間自己講解，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)造意識和課堂生成。

? ? 但是我們有些老師的課堂，在進行先學(xué)后教時，對學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定有問題，只注重了學(xué)生自主，沒有強調(diào)聚焦，只強調(diào)學(xué)生合作而沒有強調(diào)之前先學(xué)任務(wù)獨立完成的反饋處理，只注重了學(xué)生探究合作的熱鬧場面，而沒有結(jié)合考點知識要求的具體落實。其實，恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中落實考點，也就是讓學(xué)生思維提高的最好學(xué)習(xí)方法；在自主課堂中有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向考點要求上努力，也就是在對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。自我教育的綜合素質(zhì)提高與考試是不矛盾的。

? ? 要做到學(xué)生自我教育達到很高的水平是不容易的。首先是興趣的培養(yǎng)，任何一種沒有興趣的活動是不能讓參與者持久地完成下去的。老師們在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)多用心，想辦法調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓每個學(xué)生自愿加入先學(xué)隊伍，爭先發(fā)現(xiàn)有價值問題，爭先上臺分享成果，老師還要及時做好評價和獎勵。這樣學(xué)生就愿意為自身價值得到承認(rèn)去努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然就會好。

? ? ? 另外，提前讓學(xué)生先學(xué)課程內(nèi)容，老師要對學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯處作詳細(xì)提示，適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生探究時解決課程要求的重難點是備課最應(yīng)重視的。這就要求老師要有雷打不動的布置、批改、統(tǒng)計、重構(gòu)的教學(xué)程序，這就要求老師必須有強烈的責(zé)任心并堅持不懈的做下去。

? ? 教育是一個整體性很強的工程，學(xué)科多，人員復(fù)雜，一個人的改革想法再好還要牽涉到一個班的其他學(xué)科老師，這里就有一個協(xié)調(diào)問題。改革是用心換心的事情，為了學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生的自我教育取得成功，我們的課堂生態(tài)真正有所改變，大家還是愿意干好的。讓我們期待有一群心懷夢想的，有教育情懷的教師，在學(xué)生自我教育上，在小組合作學(xué)習(xí)模式中真正做出成績。