云破虹出，逐夢光痕（三十四）

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 江蘇省南菁高級中學觀課有感

? ? ? ? ?截止目前，本人于南菁高中觀課一百余節(jié)，涵蓋高中學科九科目教學，課型包含日常課、研討課，示范課及青年教師亮相課等，縱觀南菁高中課堂教學，我深刻體會到了一堂好課該有的樣子，同時也領悟到，課堂教學需要接地氣，適應學情，落實育人目標，培育全面發(fā)展的人，那就不能只是“傳道授業(yè)解惑”。課堂教學有著自己的底層邏輯，有著“不變”的東西，比如要育人、要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人；也有“變”的東西，比如，學情、教情、教學內容、教學情境、教學工具等。哪有什么“以不變應萬變”的真理！所以課堂教學改革，必要樹立這樣幾種思維。

? ? ? ? 一是課程思維。好的課堂教學是一種完整的理念、一種系統(tǒng)的課程。在這種課程的支持下，課堂教學改革可以實現持續(xù)優(yōu)化，穩(wěn)定有序運行。沒有系統(tǒng)完善的課程思維，課堂教學改革很難持續(xù)和深入。課程思維是一種很好的培訓模式，比如海淀進校做了系統(tǒng)的教研培訓課程，基于課程標準的區(qū)域教學改進體系，比如淄博市基礎教育研究院正在做的“教科研課程”……。課程思維實現了認識的一種迭代、升華、重構。從“零碎化、碎片式、短時間”走向了“系統(tǒng)化、集成化、可持續(xù)”。在這種課堂思維的引領性，可以實現先行培訓、統(tǒng)一思想，系統(tǒng)推進、解決問題，持續(xù)深化、特色賦能等。課改中遇到的一些困難、問題，也可以在課程思維中找到解決問題的思路、方法。

? ? ? ? 二、問題思維。課堂教學改革是為了解決課堂教學中真實存在的影響教學效率和學生真實發(fā)展中的問題。問題越真實、越具體，越要有可解決的必要，問題的解決要實現“發(fā)現問題——分析問題——解決問題——拓展遷移”的素養(yǎng)遷移。要聚焦課堂教學改革中的真實問題，用系統(tǒng)思考去分析自己遇到的問題。不解決課堂教學問題的改革，不是好改革。不指向課堂教學改革中問題解決的改革，不是好改革，也不能實現學生、家長和老師的支持，所以教師要經常進行系統(tǒng)追問和反思思考，

? ? ? ? 三、系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維要充分考慮整體性、系統(tǒng)性，關注課堂教學改革的實施操作流程。比如，全員育人、比如班組文化、比如小組長培訓、學生學習所需關鍵能力、班級學習氛圍評價引導等。比如蘇派“課程體系4.0”，比如很多學校的教法、學法等。像全員育人、思政課一體化等等，要樹立系統(tǒng)思維，關注課堂細節(jié)、關注教學環(huán)節(jié)、學生表現，切忌盲目片面上馬。

? ? ? ? 四、育人思維。要關注真實的學生，關注學生的真實，要結合黨和國家的教育目標、關注課程標準中的核心素養(yǎng)要求。不能為課堂教學改革而改革。課堂教學改革，既要關注個體，也要關注全體；既要關注現在，也要關注未來。

? ? ? ? 總之，課堂教學改革，要聚焦學生，挖掘學生內在動力。要學會從源頭上做文章，從育人上做文章。離開了育人談改革，則如無源之水無本之木。