一、小說教學(xué)內(nèi)容的探索

初中高中的小說內(nèi)容教學(xué)，我覺得這種教學(xué)方式部分可以遷移到整本書教學(xué)里面來。

比如《邊城》的教學(xué)設(shè)計。老師通過讓學(xué)生品味語言，讓學(xué)生走進人物和作者的內(nèi)心。品味翠翠的語言，以此為突破口，讓學(xué)生自己品味其他人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生充分的自由的朗讀，在朗讀的過程中順勢提問，讓學(xué)生通過討論，繼續(xù)加深對人物世界的理解。整本書教學(xué)也可以這樣嘗試。

《墻上的斑點》這個教學(xué)設(shè)計，主要是明確意識流小說的特點：知道意識流小說并非不要結(jié)構(gòu)，只是他的對傳統(tǒng)文本進行了解構(gòu)，重組了自己的小說結(jié)構(gòu)，或者說是在一種新的美學(xué)形態(tài)和形式中，重建人的經(jīng)驗。

它的主要特征是：自由聯(lián)想，內(nèi)心獨白。老師在教的過程當(dāng)中必須依據(jù)課程目標(biāo)，依據(jù)教材，最主要的是教師是否懂得了這個作品的特征。

《杜十娘怒沉百寶箱》這個教學(xué)設(shè)計比較簡單，小學(xué)是教師給學(xué)生做示范，然后，讓學(xué)生深入讀書，展示成果。高中的學(xué)生理解能力很強，所以在讀這個教學(xué)設(shè)計的時候，與其說是在讀教師的教學(xué)設(shè)計，不如說是在讀學(xué)生的精彩回答，在這些回答的過程當(dāng)中，建構(gòu)更新自己的知識鏈。這篇課文設(shè)計特別注重“個性閱讀”，時刻放射著學(xué)生的亮點。

文本解讀和語文教學(xué)過程當(dāng)中，在立足文本的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难由欤瑢⑺季S的觸角，伸向更廣闊的空間，無疑會對文本的解讀產(chǎn)生積極的作用，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，這種合理的拓展，發(fā)揮的積極效用，是極為顯著的。

這個延伸拓展，在小學(xué)的語文教學(xué)課堂當(dāng)中還不夠多，平常的語文教學(xué)過程當(dāng)中，給學(xué)生提供的課外閱讀材料還不夠豐富，基本上都處于教課本這種狀態(tài)。在《雷雨》《林黛玉進賈府》這兩篇教學(xué)案例當(dāng)中，課外的延伸，起到了非常重要的作用，加深了對文學(xué)作品藝術(shù)的，促進了對文本內(nèi)容的理解和把握。

二、詩歌戲劇教學(xué)內(nèi)容的探索

詩歌教學(xué)：詩歌教學(xué)的意境美，都是通過“意”“境”來表現(xiàn)的，所以找出詩歌的典型的意向是挖掘詩歌意境美的關(guān)鍵。這個意向要和“語碼”聯(lián)系在一起。詩歌教學(xué)，一般會讓學(xué)生讀詩，先從尋找詩歌的“象”入手，把握意象相之間的關(guān)系，再琢磨詩歌的意境，以作者對應(yīng)的情感。這里略記。

戲劇教學(xué)：

通過兩次教學(xué)《死水》的教學(xué)過程，分析“死”的教師用“死”的教材去教“死”的學(xué)生，以至產(chǎn)生“死”的課堂。教學(xué)的關(guān)鍵是教師的理念。

《等待戈多》教學(xué)是荒誕派戲劇設(shè)計，主要，讓學(xué)生理解，荒誕派戲劇“形式即內(nèi)容”，主要是采用，象征的手法和混亂的缺乏邏輯的語言，揭示現(xiàn)實的荒誕和人生的痛苦，給人以深刻啟示。

關(guān)于問題，教學(xué)中問題的設(shè)計。好的問題是教學(xué)設(shè)計的抓手，通過問題的巧妙設(shè)置來保證教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢靈活，結(jié)合課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化，問題有層級性。

感慨：如何重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，如《死水》教學(xué)設(shè)計，增加學(xué)生的閱讀背景是我們小學(xué)語文老師需要關(guān)注的事情。