今天聽了特級教師高子陽在名師之路做的關(guān)于習作教學的報告，題目是《先寫后教，讓學生看到變化的寫作教學范式》。

高老師分別以三到六年級習作單元為例，講述了“先寫后教”的操作范式。（以下圖片均來自線上課堂課件，以六年級做法為例）。

通過上面的課件圖片，我們可以大致了解到高老師的操作辦法。高老師也簡單講了為什么要先寫后教，以及怎樣先寫后教。

認認真真聽完課，回放了兩遍，收獲很大，也引發(fā)了我對自己習作教學的反思。

一、我的收獲

1.重新理解了“課文是個例子”這句話。我們一直說課文是孩子語言習得的范本，但大多數(shù)老師鉆研教材是為了課堂上出精彩，僅僅是停留在分析教材、借讀教材、傳授知識的層面，對教材中的寫法有涉及只是分析出來，頂多說一句“這樣的寫作方法你們以后也會遇到”，或者“本單元的作文就要用到這樣的方法，希望大家記住”等，空泛地講解，空泛地引導，無法真正落到實處。

高老師讓學生毫無顧忌寫出自己的“原點作文”，修改謄抄待用。然后講課文，依據(jù)所學課文修改自己的習作。既有說話句的反復指導與運用，又有內(nèi)容、題目、體裁的聚焦性。把習作指導落到實處，也把課文作為學習“例子”的作用發(fā)揮到極致。學生有章可循，學得扎實有效，收獲自然滿滿。

2.學會了如何指導學生修改習作。草稿完成后，很多老師會讓學生自己或與同學互換修改習作，但對如何修改，修改成什么樣泛泛要求，學生能夠按老師要求做的，鳳毛麟角。大多數(shù)學生以修改錯別字、病句、首尾呼應(yīng)寫法等為主要修改內(nèi)容。看似文章多次改，然而水平提高不快，也沒有鞏固下來形成內(nèi)在素質(zhì)。

高老師從題目、修辭、句式、篇章、體裁等分別引導，學一課修改一次，在反復修改要求卻各有不同的訓練中，掌握方法，習得技巧，提高能力，形成素質(zhì)。

3.如何進行文本體裁的拓展，形成學生厚實的語文素養(yǎng)。在小學階段的語文教材中，記敘文占主導，說明文、詩歌（包括古體詩與現(xiàn)代詩）亦有體現(xiàn)，只是在習作指導中沒有專門安排詩歌、小說、戲劇等的創(chuàng)作，對現(xiàn)在的小學生而言，課外讀本太多，他們不但見過，而且也嘗試創(chuàng)作（五六年級小男生、小女生寫小說的人不少），就是缺乏老師的指導。高老師在學習《少年閏土》后，引導學生嘗試將“有你，真好”改為小說，學習臧克家的《有的人》后，引導學生嘗試將習作改為詩歌?！耙驗楦呖疾蛔寣懺姼?，所有的老師都不對學生進行詩歌創(chuàng)作的指導?！备呃蠋煹脑捯鹞业墓缠Q，中國被稱為“詩歌的國度”，整個小學幾乎沒有要求學寫詩歌，偶爾出現(xiàn)就是在課文仿寫里，其實效性大打折扣。

二、我的思考

結(jié)合自己多年習作教學的實踐，我反思自己的做法，將從以下幾點嘗試改進自己的教學。

1.關(guān)于指導。我的習作教學是先教后寫，忽略了課文與寫作的緊密聯(lián)系。指導時以幫助學生打開視野、拓寬選材、架構(gòu)布局為主。聽了高老師的課，我決心嘗試“先寫后教”，不做前置性指導和過度指導。

2.關(guān)于初稿。學生的初稿形成后，我不主張抄寫整齊備用。我從小學時，一抄寫就重新寫了，很不喜歡做重復的事；再者，抄了也需要修改，讓學生讀讀自己的卷面，體會閱卷老師的滋味，有利于書寫意識的培養(yǎng)，對考場書寫是很好的警示。

3.關(guān)于文體。個人以為，詩歌尤其是現(xiàn)代詩（兒童詩）、小說，還是要讓學生了解、學習。我?guī)W生讀寫兒童詩三年，學生對詩歌的感悟以及表現(xiàn)力特別強。小學生可塑性強，每日一詩讀了兩年，在學校登上舞臺主持節(jié)目，極大地鼓舞了學生，這也許就是衍生的成長快樂吧！

高老師的報告，深深啟迪我：站在兒童的立場，為了更好地服務(wù)于兒童的成長，我們要做的事很多很多。

教貴有法，而無定法。我們要邊學邊交，讓自己成長，讓學生成長。