? ? ? ? 在小學(xué)階段，孩子能記住的往往都是老師對(duì)他的愛、對(duì)他的情感、對(duì)他的態(tài)度；到了中學(xué)階段，孩子表現(xiàn)出的是青春的理想與激情，對(duì)生命的覺悟與啟迪；到了大學(xué)階段，則更多關(guān)心學(xué)術(shù)上新穎的觀點(diǎn)，獨(dú)特的見解與一種生命的立場；到了讀碩士博士時(shí)期，他們可能會(huì)對(duì)導(dǎo)師的研究方法、所拓展的領(lǐng)悟、具體的價(jià)值觀等這些東西感興趣。

? ? ? ? 一個(gè)人成長的速度，有些速度是被限定的。“適合的教育”一定比“高效的教育”更加遵循人性的特點(diǎn)。

? ? ? ? 如果你要往“高效”上思考，你就會(huì)更多地往方法、策略、訓(xùn)練，以及各種獎(jiǎng)勵(lì)上去考慮。

? ? ? ? 如果，你想的是“適合的教育”呢？你一定會(huì)去研究人的特點(diǎn)，研究學(xué)生的家庭背景，研究最適宜課堂的氛圍，研究活動(dòng)的形式，這就是完全不一樣的方式了。“適合的教育”速度就慢下來了?！斑m合的教育”是回歸性的，它會(huì)回歸到人性，回歸到兒童的特點(diǎn)，回歸到在地性。最終，老師們會(huì)像蘇霍姆林斯基說的那樣，一輩子有無數(shù)學(xué)生的案例，而不是只有一些操作的方法。

? ? ? ? 教育中的很多問題，都需要有回到教育本身去理解的態(tài)度。

? ? ? ? 所有的老師都是人才，他們有演講能力，有組織、調(diào)整的能力，有臨場處理各種困難危機(jī)的能力。雖然這個(gè)職業(yè)具備很多優(yōu)勢(shì)，但往往都被人低估了，沒有人能夠這么細(xì)致地去觀察一個(gè)班級(jí)，一個(gè)老師每天所做的工作。

? ? ? ? 一個(gè)人在處于真正熱愛研究教育的狀態(tài)時(shí)，他是感覺不到辛苦的。并非做這些事情不艱辛，而是因?yàn)樵谶@些研究里會(huì)有發(fā)現(xiàn)、有洞見，有因研究人的秘密而產(chǎn)生的豁然開朗的體驗(yàn)，這是最能打動(dòng)人心的關(guān)鍵所在。

? ? ? ? 作為一個(gè)老師，無論性格怎樣，都需要有一種專業(yè)的耐心，一種專業(yè)品格，而不是教師的個(gè)人品格。為什么說專業(yè)耐心很重要呢？真正的成長都是內(nèi)在性的成長。有時(shí)被糾正起來好像很快捷，但這個(gè)“快”恰恰是很慢，他自己真正領(lǐng)悟到了應(yīng)該怎樣，這才是快。