我們每個(gè)人生下來(lái)都是一張白紙，通過(guò)后天的渲染，白紙上變成了各種各樣的模樣，有的灰白暗淡，有的五彩繽紛，有的內(nèi)容寥寥無(wú)幾，有的成了一幅畫(huà)，形成了各自不同的人生。

如果愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，那么老師的愛(ài)則是每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的基石。即使是一個(gè)大家眼中的劣童，愛(ài)也可以感化孩子的心靈。電影《放牛班的春天》劇中馬修老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)深深觸動(dòng)了我。

孩子是人類(lèi)文明的延續(xù)，在不同的教育下，通過(guò)后天的影響，有的成了傳說(shuō)中的“別人家的孩子”，有的則成了頑童。

物以類(lèi)聚人以群分，基于這個(gè)思路，人們常常把孩子也做這樣的歸類(lèi)。在電影《放牛班的春天》中，有一個(gè)男子寄宿學(xué)校，名為“池塘底教養(yǎng)院”。這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫"池塘之底"，因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是一些頑皮叛逆的兒童。

如大多數(shù)的學(xué)校管理體制，這所學(xué)校也將這些頑皮的孩子歸為一類(lèi)，校長(zhǎng)實(shí)行特殊教育，以殘暴高壓的手段管制這群?jiǎn)栴}少年。只是這樣的教育方法往往并不適用于孩子們。

在以暴制暴的環(huán)境下，這群?jiǎn)栴}少年變得更加頑皮叛逆了。再頑劣的孩子也不希望得被打壓和無(wú)情對(duì)待，但冷漠而墨守成規(guī)的校長(zhǎng)卻不明白這個(gè)道理，依舊執(zhí)行著他的特殊高壓政策。

按照一般的規(guī)律，這些孩子會(huì)繼續(xù)沿著這樣的道路度過(guò)他們的童年，直至一點(diǎn)點(diǎn)被扼殺掉將來(lái)成材的可能性。然后，馬修老師的出現(xiàn)改變了這樣的局面。

馬修是一個(gè)才華橫溢的音樂(lè)家。不過(guò)在1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村，他卻沒(méi)有施展自己抱負(fù)的機(jī)會(huì)。在機(jī)緣巧合下，他來(lái)到了這所傳說(shuō)中的“池塘底教養(yǎng)院”，開(kāi)始了他的教師生涯。

到任后，馬修發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)對(duì)這些問(wèn)題少年采取冷漠殘酷的政策進(jìn)行管教。在這里，犯了錯(cuò)只能以皮鞭和囚禁處理，孩子們的心靈世界被一道道鐵門(mén)禁錮著，因?yàn)榈貌坏綈?ài)和溫暖，幼小的心靈漸漸開(kāi)始扭曲。性格沉靜善良的馬修老師決定用自己的方法來(lái)改變這一切。

教育首先是人格的教育，而人格的教育首先是愛(ài)的教育。只有愛(ài)才讓孩子們接受并敞開(kāi)心靈。

這群?jiǎn)栴}少年每一個(gè)都是頑皮叛逆的，唯一的不同就是每個(gè)孩子的性格不同頑皮的方法也不同。針對(duì)這些“各有所長(zhǎng)”的孩子們，馬修老師以萬(wàn)變不離其宗的宗旨對(duì)孩子們進(jìn)行愛(ài)的教育。

孩子們中有頑皮叛逆的，也有安靜孤僻的。劇中派皮諾可愛(ài)而憂(yōu)傷的樣子一直讓我記憶深刻。外表可愛(ài)年紀(jì)較小的派皮諾雖是這群?jiǎn)栴}少年中的一個(gè)成員，但他不是一個(gè)頑皮的孩子，而是一個(gè)讓人心疼的孩子。派皮諾是個(gè)父母雙亡的孤兒，不會(huì)唱歌，不會(huì)算術(shù)，卻有顆執(zhí)著的心，執(zhí)著地相信每個(gè)星期六父親會(huì)來(lái)接他。由于缺少關(guān)愛(ài)和依靠，派皮諾漸漸變成一個(gè)孤僻甚至抑郁的兒童。

馬修老師看在眼里，疼在心里。他對(duì)派皮諾充滿(mǎn)了愛(ài)心，耐心地教導(dǎo)他，鼓勵(lì)他走出陰影；同時(shí)，他也被派皮諾的執(zhí)著與純真所感動(dòng)，最后離開(kāi)學(xué)校前他帶走了派皮諾。

并不是每一個(gè)頑童都沒(méi)有可取之處，只是人們常常沒(méi)有用正確的方法去對(duì)待和教育。其實(shí)每個(gè)孩子都是可造之才，只要人們先改變自己對(duì)待孩子的態(tài)度。

這些孩子們中最頑皮和令人頭疼的當(dāng)屬皮埃爾。出身于單親家庭的皮埃爾，因喜愛(ài)偷盜、屢次逃學(xué)被公立學(xué)校所開(kāi)除。皮埃爾長(zhǎng)相帥氣有著美妙的歌喉，卻孤傲而敏感，常常獨(dú)自前往教室，在無(wú)人的世界里盡情的釋放自己的歌喉，讓歌聲穿越于校園。

即使是最令人頭疼的皮埃爾，也被馬修老師的愛(ài)所感化。出身于單親家庭的皮埃爾，自尊心極強(qiáng)，馬修理解并包容皮埃爾的敏感，一方面極力以補(bǔ)牙為幌子，用善意的謊言在母親面前維護(hù)皮埃爾的自尊心；一方面則冒著觸犯校長(zhǎng)的危險(xiǎn)將正在受罰的皮埃爾放出去探望母親。甚至當(dāng)皮埃爾將墨水灑向他時(shí)，馬修老師依舊寬容地安慰這位失望的母親。

馬修用愛(ài)感化孩子被扭曲的心靈，同樣也用愛(ài)來(lái)引導(dǎo)孩子樹(shù)立正直的價(jià)值觀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)皮埃爾擁有音樂(lè)獨(dú)唱天賦時(shí)，馬修老師極力培養(yǎng)；在發(fā)現(xiàn)皮埃爾不尊重別人時(shí)，馬修老師以取消皮埃爾的獨(dú)唱資格讓他明白要想贏得別人的尊重必須先尊重別人。后來(lái)為伯爵夫人演出的那一天，馬修老師重新給予皮埃爾充分的肯定，終于感化了皮埃爾這個(gè)倔強(qiáng)敏感的孩子。

馬修老師用自己的音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)皮埃爾勇敢地展現(xiàn)自己的才華，用自己的愛(ài)來(lái)融化孩子內(nèi)心的冰山。在一次次的引導(dǎo)和感化下，皮埃爾不再孤傲而自卑，敢于展現(xiàn)自己的歌喉，敢于大膽追求自己的理想，最后皮埃爾成為一個(gè)著名的音樂(lè)家。

每個(gè)孩子都是純真善良渴望溫暖的，即使是最頑皮叛逆如皮埃爾，也渴望得到人的關(guān)愛(ài)。在缺愛(ài)的環(huán)境下，不被愛(ài)的孩子不得不用敏感叛逆的一面來(lái)保護(hù)自己，用頑皮的面具來(lái)對(duì)抗這個(gè)世界。

具有音樂(lè)潛力的皮埃爾內(nèi)心也渴望有人欣賞他的潛力，引導(dǎo)他走向夢(mèng)想。只是人們只看到了披著頑皮叛逆外衣的皮埃爾，卻看不見(jiàn)孩子內(nèi)心最原始純真的一面，直到遇見(jiàn)馬修老師，馬修老師的愛(ài)讓他沖破內(nèi)心的障礙，去接受世界的美好，勇敢地追求理想。

劇中另一個(gè)讓我觸動(dòng)的情節(jié)是馬修老師用音樂(lè)觸動(dòng)去孩子們的心靈。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！弊鳛橐魳?lè)教師的馬修老師一定深諳此道，他試圖用音樂(lè)接觸學(xué)生，自己創(chuàng)造音樂(lè)，組織學(xué)生們來(lái)建立合唱團(tuán)。

被音樂(lè)的魅力所感染，孩子們漸漸地開(kāi)始喜歡上唱歌。他們一起學(xué)習(xí)音樂(lè)，并一同抵制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層給合唱團(tuán)帶來(lái)的困難，雖然中間經(jīng)歷了許多困難，但最終這支合唱團(tuán)贏得了上級(jí)的認(rèn)可。

生活總是充滿(mǎn)戲劇性。在他們合唱團(tuán)外出時(shí)，校園被一個(gè)屢教不改的孩子放了火，馬修老師因此被解雇。馬修老師離開(kāi)時(shí)學(xué)生們正在上課，正當(dāng)他以為學(xué)生們不會(huì)為他送行時(shí)，忽然抬頭看見(jiàn)漫天的紙飛機(jī)飄下來(lái)，上面寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生們的祝福，被感動(dòng)的馬修老師依依不舍地離開(kāi)了校園。

故事的結(jié)局有些傷感也有些暖心。馬修老師用寬廣的胸懷感化了一群?jiǎn)栴}少年，用愛(ài)影響了孩子們的命運(yùn)。如冰心所說(shuō)，“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴的香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)痛苦，有淚可落，不覺(jué)得悲涼?！?/p>

請(qǐng)相信，再頑皮的孩子天性也是善良的，再暗黑的心靈也終會(huì)被愛(ài)感化，在愛(ài)的力量下被埋藏的才華也會(huì)在暗黑中發(fā)光。