學(xué)校作為個(gè)體第二接觸的共同體，有著比家庭更為重要的作用。個(gè)體在家庭中養(yǎng)成的性格會(huì)在學(xué)校這個(gè)共同體中產(chǎn)生相應(yīng)的“碰撞”。

自我心理學(xué)的核心觀點(diǎn)始終是個(gè)體與他人、社會(huì)的合作。而學(xué)校作為個(gè)體走向社會(huì)的“中轉(zhuǎn)站”將會(huì)影響個(gè)體的一生，直接決定個(gè)體能否與社會(huì)相連。

在很久以前的封建社會(huì)和農(nóng)業(yè)社會(huì)，教育是少部分權(quán)貴、富人才能享受到的權(quán)利。比如在歐洲，只有皇室貴族才能接受教育，平民的教育則由他們的家庭全權(quán)負(fù)責(zé)。

然而，平民的教育也僅限于學(xué)習(xí)家族的手藝，鐵匠的后代繼續(xù)當(dāng)鐵匠，木匠的后代繼續(xù)當(dāng)木匠。文學(xué)、人文藝術(shù)等其他方面的教育在平民中微乎其微。

后來(lái)，隨著社會(huì)的變革，人人接受教育才變成通識(shí)。于是學(xué)校這個(gè)共同體才開(kāi)始逐漸代替家庭，服務(wù)于個(gè)體的教育。

隨著學(xué)校的誕生，老師的角色發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于問(wèn)題兒童，為什么很多心理醫(yī)生發(fā)揮不了作用？因?yàn)樾睦磲t(yī)生無(wú)法替代問(wèn)題兒童身邊長(zhǎng)期接觸的人群。最了解問(wèn)題兒童的是他們的家人和老師。老師才是最了解學(xué)生個(gè)性的人群之一。而心理醫(yī)生一周兩次、三次地和問(wèn)題兒童接觸，也只能在有限的時(shí)間內(nèi)幫助他們。

學(xué)生的性格最開(kāi)始由他們的家庭所培養(yǎng)形成，到了學(xué)校這個(gè)不同的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的“碰撞”。例如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)常嘲諷他的老師和同學(xué)，原因在于他在家庭中時(shí)常受到來(lái)自家人的嘲諷。

作為老師，首先必須了解的是學(xué)生的性格，每個(gè)學(xué)生的性格都不同，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整。他們擅長(zhǎng)不同的領(lǐng)域，有的是數(shù)學(xué)、有的是體育。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們與他人進(jìn)行合作，不應(yīng)當(dāng)用同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。而訓(xùn)斥貶低學(xué)生是阿德勒認(rèn)為最不可取的。因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而導(dǎo)致反感學(xué)習(xí)，降低與他人合作的能力。

所謂因材施教，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也不相同。有的擅長(zhǎng)用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今課堂的主要教育模式。有的則更擅長(zhǎng)運(yùn)用視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們閱讀能力更強(qiáng)。還有的則偏向親身體驗(yàn)，在大自然旅行、實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)。

老師如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同點(diǎn)，并加以輔助，才能培養(yǎng)出更多與他人合作的優(yōu)秀學(xué)生。這樣即使在學(xué)生的不擅長(zhǎng)領(lǐng)域，他們也能逐漸取得很好的成績(jī)。這也是為什么阿德勒反對(duì)學(xué)校將競(jìng)爭(zhēng)排在第一，并采用各類降低學(xué)生與學(xué)生之間合作的規(guī)則。

比如成績(jī)排名、分重點(diǎn)班與平行班、男女異校。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化對(duì)待，那么每個(gè)班中總有表現(xiàn)優(yōu)異者值得其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終會(huì)形成人與人之間合作的氛圍。

阿德勒自身在小學(xué)時(shí)也不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，但后來(lái)他竟然解開(kāi)了一道老師都不會(huì)的大題，數(shù)學(xué)成績(jī)也變得越來(lái)越好。這就來(lái)到了我們要講的第二點(diǎn)，否定遺傳智商，重視后天培養(yǎng)。

自我心理學(xué)認(rèn)為，人的無(wú)限潛力大于先天遺傳。就像阿德勒原來(lái)數(shù)學(xué)不好，但自從有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，數(shù)學(xué)突飛猛進(jìn)。莫扎特的音樂(lè)才能也不是完全靠先天遺傳，而是他的家庭從小培養(yǎng)他學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)慣，才有了后來(lái)他的音樂(lè)才能發(fā)揮。

在自我心理學(xué)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣、持續(xù)地練習(xí)、貫徹行動(dòng)才是激發(fā)個(gè)體潛力的關(guān)鍵因素，先天條件反而是最不重要的一點(diǎn)。

總結(jié)一下，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力，并因材施教，激發(fā)出學(xué)生最大的潛能。

引用材料

《自卑與超越》第七章 學(xué)校的影響