一、說教材
《贈劉景文》這首古詩的作者是蘇軾。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、說教學目標
1.學會本課生字，重點理解詩句中“擎、殘、猶”的意思。了解詩句的含義。
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。
3.通過對詩句的誦讀感悟,培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理。
4.通過學習課文,喚起學生面對生活要樂觀向上，不泄氣,珍惜現(xiàn)在的大好時光。
三、教學重、難點
1.通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現(xiàn),從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。(重點)
2.通過對詩句的誦讀感悟,培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理。(難點)
四、說教法、學法
1.談話激趣，營造氣氛。
三年級的學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，在課堂上讓學生誦讀有關秋天的古詩，不僅達到調(diào)動以往的學習經(jīng)驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。
2.掌握方法，主動學習。
語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”?！拔恼履颂斐?，妙手偶得之。”三年級的學生已經(jīng)學習過一定數(shù)量的古詩，也積累了一些經(jīng)驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法后主動學習。
3.品味想象，欣賞意境。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內(nèi)容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
五、說教學過程
(一) 牽手秋天，誦讀秋詩
1.現(xiàn)在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了。
2.出示關于深秋的圖片。
3.看,這深秋時節(jié),滿山的楓葉紅了,讓老師想起了一首詩《山行》,我們還背過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。(生吟誦《山行》、《暮江吟》)
4.老師這兒還一首秋天有關的古詩,請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎?把詩讀準確，讀流利。
(二)研讀詩句，領悟詩意
1.指名朗讀古詩。
2.再讀古詩，讀著讀著,你的眼前仿佛看到了哪些畫面?
3.請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據(jù)學生的回答，加以引導:
(1)°觀景感受深秋氣息:①荷花謝:
引導一個“盡”字。(盡字表示沒有了)這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過，“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是一謝了。②荷葉枯:
引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎?用手比劃比劃。
③菊花殘:
寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺得詩人他感受到了什么?
雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰(zhàn)士在和風霜在做斗爭，它們一點都不怕冷。(想象說話:這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢?)
(2)說理領悟深秋美好:①你知道君表示什么?
是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。
②引導“最是”的理解。(可以認為是“就是”的意思，表示強調(diào)。)③橙黃橘綠能分開來解釋嗎?
橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。
④你最喜歡秋天什么樣的景色?秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候?出示圖片，小組討論:
A.它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
B.還能讓人感受到豐收的喜悅。
(3)因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4.試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。(三)介紹背景，感受深意
1.讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻€提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府,“但愿人長久，千里共嬋娟?！边@句著名的詩詞就出自他的筆下。
2.對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢?你為什么這么認為?
(1)一個跟蘇軾一樣很有才華的人。
(2)從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。
(3)這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。
3.出示劉景文的文字資料，請學生讀一讀，想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文?
劉景文:蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4.交流:
(蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。)
(1)蘇軾想用這詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
(2)勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節(jié)。
(3)勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。
(四)指導誦讀詩句
1.是啊,蘇軾就是這樣鼓勵劉景文的,雖然劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會吟誦這首詩......
2.受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識,做了官,有了施展才華的舞臺?！耙荒旰镁熬氂洠钍浅赛S橘綠時?！笔淖值膭钪镜脑娋湟渤闪饲Ч偶丫洹Ｄ馨堰@首詩背下來嗎?
3.多元吟誦:
同學們,蘇軾把這首詩送給了劉景文,現(xiàn)在,讓我們把這富有哲理的詩也送給你的同桌吧......。
讓我們也把這首勉勵的詩送給自己吧......。
也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們......°
(五)情境遷移，感悟深秋
1.誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師配樂范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩:
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看,那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎?/我愛深秋，是深秋告訴我，
2.你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
3.請幾位同學上臺組成一支小詩隊,暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
4.是啊，是深秋告訴我們:一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
