第一次看到《高手教師》這本書，是在暑期上海學習中，它是與我同室居住的凌老師的“貼身寶貝”。它曾經(jīng)一路伴隨她從武漢出發(fā)至西藏，又輾轉(zhuǎn)到上海，再前往北京尋夢........它似乎已成為了她前行路上的忠實“伴侶”，讓她不斷從中汲取智慧與能量！與她在一起的日子，我也借機翻看這本書，隨即便被文中質(zhì)樸的語言與智慧所吸引，自此也牢牢記住了魏智淵老師的名字。

從上?；貋砗?，我便購買了這本《高手教師》。閑暇時，拿出來讀讀，遇到引發(fā)共鳴的句子，便隨手進行記錄，不斷為自己賦能；郁悶時，翻開來看一看，獲得的便是心情的平復與寧靜；迷茫時，也總能尋找到想要的答案，找到向上的動力源泉。

本書代序部分，魏老師對“新教師”一詞的概念進行了深入淺出的解讀，原來，只要我們愿意去做，只要我們每個人努力去做，我們每個人都可以為“新教師”一詞代言。

新教師對教育擁有堅定的信仰。

對生命的信仰，同時也包含了對自身生命的信念和對學生生命的信念。

新教師不接受蠟燭的比喻，對于教師本身而言主要不是損耗，而是發(fā)展。新教師總是通過不斷的創(chuàng)造來發(fā)展學生生命，并在發(fā)展學生生命的過程中，不斷地感受到自身的力量以及新的可能性，從而體驗到自由和獲得幸福。好的教育總是意味著師生共同發(fā)展。這種信念，是新教師最重要的力量來源之一。

新教師是終身學習者。

學習已經(jīng)內(nèi)化為新教師的類本能。新教師不認為學習是年輕人的事情，更不是學生時代的事情。沒有學習，工作會暗淡而淪為機械重復；沒有工作，學習會成為觀念的無用的堆積。新教師致力于通過工作讓知識活起來，通過學習讓工作變得更具創(chuàng)造性。

新教師更主要的學習源于實踐，并通過實踐將各種學習予以整合。一切學習，最終仍然歸于經(jīng)驗，歸于生命發(fā)展。這是新教師不斷形成中的個人知識，它既有相對穩(wěn)定的根基，又處于生生不自息的發(fā)展中。

新教師不是傳統(tǒng)意義上的個人奮斗者，而必然地是合作者。

尺碼相同的共同體，是新教師生長的土壤。

新教師渴望自由與創(chuàng)造。但一個人的力量終究有限，而且常常容易迷失，所以新教師會創(chuàng)造或加入由擁有共同愿景的、尺碼相同的人組成的共同體，共同發(fā)展，切磋琢磨。

新教師有著比較強的生命敘事意識，不斷地向著未來書寫自己。

新教師視生命中的每一天都是不斷地書寫的過程，并力求將無意識的書寫變成有意識的書寫，再將有意識的書寫內(nèi)化為無意識的書寫。無論是傳統(tǒng)文化，還是共同體，抑或另外的一切處境和學習，都是他們書寫的資源。

他們也在實踐中，不斷選擇屬于自己的詞語，創(chuàng)造屬于自己的故事。寫著自己對于這個世界的或大或小的貢獻。

信念，讓人擁有堅持前行的動力；學習，讓人不斷擁有教育的智慧；合作，讓人腳步更堅定，走得更遠；書寫，讓人不斷在反思中提升......既然，注定我們要日復一日地做教師，那不如跟著魏老師努力去做新教師。在不斷學習、實踐、書寫的路上，只要堅持不懈，終有一日，我們也一定能成為教師中的高手。