醫(yī)院里的霧化室，有一位1歲多的孩子，強(qiáng)烈的抗拒霧化器這種他看起來(lái)奇怪的東西。他非常堅(jiān)決的表達(dá)著不要，媽媽的哄勸，動(dòng)畫(huà)片的誘惑都不能改變他的意志并掙扎著要逃脫媽媽的牽制。
這時(shí)，媽媽憤怒地扒掉孩子的褲子，啪啪啪地給孩子的屁股上使勁扇了好幾下。周圍家長(zhǎng)看不過(guò)去紛紛勸阻，孩子被媽媽放下后，哭得上不來(lái)氣，晃晃悠悠的朝大門外走去。
看著孩子離開(kāi)（家里老人跟著），媽媽坐在原位上，一臉沮喪。我猜在孩子不配合時(shí)，媽媽其實(shí)是著急的，擔(dān)心的，無(wú)可奈何和失控的，內(nèi)心的大量的無(wú)力感轉(zhuǎn)換為對(duì)孩子的憤怒和攻擊。
阿德勒說(shuō)，人使用憤怒是為達(dá)到自己的某種目的。我們不是不得不憤怒，不是因?yàn)樗藨嵟?，是我們自己選擇了憤怒。
這位媽媽憤怒的目的就是讓孩子乖乖聽(tīng)話，配合做霧化，為了在失控的狀況下保持控制。而這個(gè)時(shí)候，并沒(méi)有用處，只是帶來(lái)“兩敗俱傷”。
我為什么要用自己知道的一點(diǎn)東西剖析別人呢？因?yàn)槲铱吹搅宋易约骸?/p>
小Liu近來(lái)常和我陷入權(quán)力之爭(zhēng)，他越來(lái)越“執(zhí)拗”“叛逆”（人家是堅(jiān)持己見(jiàn)，因和我的目的沖突于是給他貼上這樣的標(biāo)簽）。
在一個(gè)問(wèn)題上，我們都想要說(shuō)了算，于是沖突產(chǎn)生。而我在問(wèn)題無(wú)法得到解決時(shí)又想要獲得控制權(quán)（life style:老鷹)，實(shí)際上因?yàn)橄胍瓶睾驼f(shuō)了算而不得，我十分的沮喪，無(wú)力，挫敗。那我怎么辦呢？我會(huì)用憤怒來(lái)當(dāng)作最后的控制方式。這時(shí)孩子要么順從，要么更加抗拒（敲黑板，家長(zhǎng)課學(xué)過(guò)上方卡的同學(xué)可以研究案例了）。
你可能要想，“誒呀，你不還是正面管教的講師嘛，怎么還這樣啊？”
是啊，我在這種情況下的狀態(tài)是這樣的。我意識(shí)到自己在做什么，知道孩子的反應(yīng)是什么，我習(xí)慣性的反應(yīng)無(wú)法停止下來(lái)。
“哎喲，那學(xué)了正面管教有啥用呀？”
我在和孩子的沖突中知道，權(quán)力之爭(zhēng)的產(chǎn)生有我很大的責(zé)任，不是孩子不好，不是孩子的錯(cuò)。帶著意識(shí)的時(shí)候，憤怒的語(yǔ)言我也更多說(shuō)自己的怎么了（不是說(shuō)這樣不會(huì)讓孩子感覺(jué)糟只是盡力減少言辭的傷痛），更清晰的看到自己的模式是什么，我知道我改善的方向是什么（過(guò)后默默“頭懸梁錐刺股”反復(fù)研讀上方卡和錯(cuò)誤目的表）。
我犯了錯(cuò)，我承擔(dān)責(zé)任，我去重新與孩子修復(fù)關(guān)系，尋求問(wèn)題解決的方案，關(guān)注以后如何更好的解決。
我學(xué)pd，我依然有自身的舊模式在。我無(wú)法每時(shí)每刻pd溫和而堅(jiān)定，不過(guò)我知道我改善的方向是什么，我知道怎么做是有效的即使有的時(shí)候大腦蓋子翻掉無(wú)法做到。
