今天閱讀第一部分“基于素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)”第二個(gè)框題“促進(jìn)深層次理解：基于素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)”（P11——P18）。
內(nèi)容要點(diǎn)：
一、體現(xiàn)連貫，系統(tǒng)發(fā)展對概念的理解
1.單元內(nèi)部的連貫性：通過大單元教學(xué)，使學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)事實(shí)與概念之間的聯(lián)系。例如“比較與測量”單元，通過連續(xù)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)測量工具的產(chǎn)生過程。
2.同一學(xué)段單元間的連貫性：在不同單元中圍繞同一概念展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成橫向連貫性理解。例如在“植物”“動(dòng)物”和“我們周圍的物體”單元中，引導(dǎo)學(xué)生建立物體特征和分類的概念。
3.隨著年級升高的概念發(fā)展：從簡單到復(fù)雜逐步發(fā)展概念。例如生命科學(xué)領(lǐng)域從動(dòng)植物的分類到生命周期、生物多樣性、環(huán)境影響等，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域從物體屬性到物質(zhì)狀態(tài)變化等。
二、聚焦實(shí)踐，學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣思考
1.科學(xué)實(shí)踐的重要性：科學(xué)實(shí)踐不僅是動(dòng)手操作，還包括合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、科學(xué)論證等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心思考能力。
2.概念性目標(biāo)的確定：將事實(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為概念性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對概念的理解力。例如將“了解食物消化過程”轉(zhuǎn)化為“理解消化系統(tǒng)的功能”。
3.元認(rèn)知策略的融入：通過測查前概念、反思學(xué)習(xí)過程等方式，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，使他們成為真正的學(xué)習(xí)者。
4.提供思維工具：如科學(xué)學(xué)習(xí)記錄單、班級記錄單、科學(xué)詞匯專欄、數(shù)據(jù)圖表等，幫助學(xué)生組織和利用經(jīng)驗(yàn)。
三、促進(jìn)綜合，獲得對概念的整體理解
1.科學(xué)方法與概念的結(jié)合：科學(xué)方法是獲取和理解科學(xué)概念的途徑和手段，二者相互促進(jìn)。例如在“比較材料硬度”中，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)方法的作用。
2.多維度培養(yǎng)科學(xué)探究能力：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、表征、交流、合作等能力，實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)。
3.系統(tǒng)發(fā)展科學(xué)探究水平：科學(xué)探究應(yīng)是有結(jié)構(gòu)的系列活動(dòng)，避免固定模式，逐步提升學(xué)生的探究水平。
思考：
1.對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重單元內(nèi)部和單元之間的連貫性。通過大單元教學(xué)，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入探究，避免碎片化的知識學(xué)習(xí)。例如在“植物”單元中，從植物的特征到生長過程、再到與環(huán)境的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的概念體系。同時(shí)，將事實(shí)性知識轉(zhuǎn)化為概念性目標(biāo)，讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)，而不僅僅是記憶。
2.對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考科學(xué)實(shí)踐不僅是動(dòng)手操作，更是思維的鍛煉。在教學(xué)中，應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、科學(xué)論證等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考。例如在“比較材料硬度”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、比較方法、評價(jià)結(jié)果，不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。此外，元認(rèn)知策略的融入讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程，成為真正的學(xué)習(xí)者。
3.對教學(xué)工具的運(yùn)用文中提到的思維工具如科學(xué)學(xué)習(xí)記錄單、班級記錄單、科學(xué)詞匯專欄等，為教學(xué)提供了很好的借鑒。例如在課堂上，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和推理記錄下來，既能幫助他們整理思路，又能作為認(rèn)知對比的依據(jù)。同時(shí)，數(shù)據(jù)圖表的運(yùn)用能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提高他們的數(shù)據(jù)分析能力。
4.對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識科學(xué)素養(yǎng)的形成不僅是對單個(gè)概念的理解，更是概念之間的相互聯(lián)系和整體理解。在教學(xué)中，應(yīng)注重科學(xué)方法與概念的結(jié)合，讓學(xué)生在探究過程中體會(huì)科學(xué)方法的作用。例如通過“比較材料硬度”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、推理等科學(xué)方法，同時(shí)理解材料硬度這一概念。此外，多維度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，如觀察、比較、表征、交流等，有助于學(xué)生形成綜合的科學(xué)素養(yǎng)。
5.對教學(xué)實(shí)踐的反思在實(shí)際教學(xué)中，我們往往注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)本框題，我認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重他們的主動(dòng)建構(gòu)和深度理解。例如在“動(dòng)物”單元教學(xué)中，通過觀察、比較、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步豐富對動(dòng)物的認(rèn)識，而不是簡單地記憶動(dòng)物的特征。同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)避免科學(xué)探究的固定模式，設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的系列活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的探究水平。
總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重連貫性、實(shí)踐性和綜合性，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中提升科學(xué)素養(yǎng)。這不僅是科學(xué)課程改革的方向，也是我們每一位科學(xué)教師的責(zé)任。
