《教育心理學(xué)》讀書筆記之十二

---語言發(fā)展、語言多樣性與移民教育

一、語言發(fā)展

每種文化所創(chuàng)造的詞匯都是用來表示對該文化情境有重要意義的概念。為了掌握一門語言，兒童必須做到：理解他人的意圖，從而習(xí)得語言中的詞匯、短語、概念；了解他人是如何使用詞匯和短語建構(gòu)語言的，即語法規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)語言的過程就是一個(gè)主動(dòng)嘗試的過程，理解所聽的、尋找其中的模式、建立規(guī)則，并將所有這些拼接在一起，才能習(xí)得語言。獎(jiǎng)賞和糾正有助于兒童學(xué)會(huì)正確的使用語言，但兒童的思維在拚組這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)顯得更為重要。

語言發(fā)展的方式，發(fā)音和拼讀、詞匯和意義、詞法和句法、語用學(xué)、元語言意識(shí)等。語用學(xué)，就是在社會(huì)情境中如何恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言，元語言意識(shí)，就是理解自己對語言的應(yīng)用。對于絕大多數(shù)語言而言，閱讀是學(xué)習(xí)的基石，閱讀的基礎(chǔ)主要在幼兒早期形成。早期涌現(xiàn)出來的讀寫能力被稱為讀寫能力的萌芽。目前尚不明確哪項(xiàng)技能更能促進(jìn)讀寫能力的萌芽，但研究者發(fā)現(xiàn)，有兩大類別的技能對后期的閱讀有重要影響：與理解語音和編碼有關(guān)的技能；口語技能。由內(nèi)及外的技能是指：讀者必須將視覺書寫單元解碼為語音單元，再將語音單元解碼為語言單元，這是一個(gè)由內(nèi)及外的過程。但是，能說出一個(gè)書面詞語或一系列的書面詞語只是閱讀的一部分，流暢的閱讀者還必須理解這些聽覺詞語，要將他們放進(jìn)正確的概念和情境框架中，這是一個(gè)由外及內(nèi)的過程。如何奠定讀寫能力萌芽的基礎(chǔ)？研究發(fā)現(xiàn)，有兩種活動(dòng)至關(guān)重要：與成人對話，發(fā)展語言的相關(guān)知識(shí)；親子閱讀，以書本為支架，就語音、詞匯、圖片和概念進(jìn)行討論。

二、語言發(fā)展的多樣性

如果兒童掌握了自己的第一語言，然后再學(xué)習(xí)第二種、第三種語言，這是一種附加性雙語現(xiàn)象；如果在掌握第二語言的同時(shí)卻喪失了自己的母語，就經(jīng)歷了一種削減性雙語現(xiàn)象。第二語言的比重必須超過兒童語言輸入總量的25%以上，，少于這個(gè)比例，兒童不可能學(xué)會(huì)第二語言。關(guān)鍵期：是指學(xué)習(xí)如果沒有在該時(shí)間發(fā)生，以后也就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)生；敏感期是指，我們在某段時(shí)間內(nèi)對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易做出特定的反應(yīng)。正是由于所謂關(guān)鍵期的概念，限制了成人學(xué)習(xí)語言的可能性。但近期關(guān)于腦和雙語的研究表明，的確存在最佳的雙語語言和雙語閱讀的暴露敏感期和掌握敏感期。盡管整體的語言學(xué)習(xí)不存在關(guān)鍵期，但似乎存在一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確語言發(fā)音的關(guān)鍵期。越早學(xué)習(xí)第二語言的人，他們的發(fā)音就越接近第二母語者。一般而言，學(xué)習(xí)和使用兩種語言并不會(huì)給兒童帶來任何認(rèn)知的不利后果，兒童的雙語化程度越高，其概念形成、創(chuàng)造力、心理理論、認(rèn)知靈活性以及對書面詞匯作為語言符號(hào)的理解等認(rèn)知能力發(fā)展的越好，兒童的元語言意識(shí)發(fā)展水平更高。

由美國教育部資助的一項(xiàng)研究向英語學(xué)習(xí)者提供了五個(gè)主要的建議：第一，教學(xué)前對閱讀進(jìn)行一個(gè)正式評估，以便準(zhǔn)確的判斷英語學(xué)習(xí)者現(xiàn)在知道什么以及已做好準(zhǔn)備學(xué)什么，也可以簽別出那些在閱讀方面需要更多幫助的學(xué)生。第二，采用小組的形式，針對評估中需要識(shí)別的領(lǐng)域進(jìn)行集中教學(xué)。第三，有目的的對課程內(nèi)容中出現(xiàn)的基本詞匯和課堂上的常見詞匯、短語和表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)。第四，直接對學(xué)術(shù)型英語進(jìn)行教學(xué)---發(fā)展學(xué)生閱讀文章、書寫學(xué)術(shù)性作業(yè)、使用正式語言和論證的能力。第五，在完成學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)，可廣泛的使用同伴輔助學(xué)習(xí)，尤其是配對合作學(xué)習(xí)的方式。

掩蔽教學(xué)：將學(xué)科內(nèi)容的詞匯和概念放在語境中，使學(xué)科內(nèi)容更易理解，從而在向英語學(xué)習(xí)者教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)他們英語語言技能發(fā)展的一種教學(xué)方法。好的掩蔽教學(xué)，識(shí)別出8個(gè)關(guān)鍵要素：準(zhǔn)備、建立背景知識(shí)、可理解性、策略、互動(dòng)、練習(xí)和應(yīng)用、課程傳授、復(fù)習(xí)和評估。研究者開發(fā)出一套掩蔽教學(xué)觀察報(bào)告，可以檢查每個(gè)要素是否都包含在教學(xué)中。

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