河北省保定市清苑區(qū)實驗小學(xué)? 曹紅格

聽完中國教育報汪瑞林主編的講座《教師寫什么怎么寫》，我重讀了講座中提到的張靜老師的課堂教學(xué)反思——《那一回，我糗大了》。

張老師送課下鄉(xiāng)，講的是《檢閱》。課堂上，張老師提出了一個問題：要是你，你會讓博萊克站在隊伍里嗎？（博萊克是一個殘疾兒童，隊伍指的是接受國慶檢閱的隊伍。）在張老師的預(yù)設(shè)中，孩子們肯定回答：不會。出人意料的是，學(xué)生竟然異口同聲地說：“會，因為他是我們中的一員”。后來張老師百般啟發(fā)，三年級的學(xué)生依然毫不猶豫地拖著稚氣的聲調(diào)回答：“會——”。

課后，張老師對這堂課進(jìn)行了反思：“面對一篇課文，我總是考慮教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計，環(huán)節(jié)之間怎樣過渡，怎么讓自己的評價多元化，怎么讓過程走得更順，怎樣更好地展示自我的風(fēng)采……一句話，我關(guān)注的始終是 ‘我’。沒有考慮自己的定位與學(xué)生的實際情況是否在同一起跑線上。我沒用兒童視角思索：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題……沒有“生本位”思想……”

是啊，這是很多老師課堂上容易出現(xiàn)的問題——固守著自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，固守著自己的教育觀念。總是“我以為”，結(jié)果出現(xiàn)很多“沒想到?！?/p>

在一次教學(xué)中，我也犯了類似的錯誤。寒假中，我?guī)е鴮W(xué)生共讀《黑貓叫醒我》，大家交流之后，我要求學(xué)生畫一幅思維導(dǎo)圖，梳理出自己對這本書的初印象。

孩子們的思維導(dǎo)圖，中心圖大多畫的是黑貓，姿態(tài)各異。還有一部分孩子，中心圖畫的是主人公于豆腐和黑貓。

只有一份例外，畫的是一個橫著的“8”,里面畫了一些線條做裝飾。我想都沒想，把它歸為另類。

在微信群里，作業(yè)點評時，我直接武斷地說：“這份作品的中心圖，與主題無關(guān)，作者要好好想想。”

“老師，我畫的是基因圖，怎么與主題無關(guān)呢？”對話框里立馬彈出孩子的消息。

基因圖，如果是基因圖，更與作品主題貼合呀。于豆腐能在另一個層間“選擇父母”，就是因為那個層間的基因是無序的呀。再仔細(xì)看看封面，真有幾個這樣的圖案夾在其中，被我忽略了。要不是孩子說出來，還真不知道這就是基因圖。

我馬上道歉： “對不起，你讓老師長知識了。中心圖畫基因圖很貼切。”

“沒關(guān)系，老師。”孩子大度秒回。

反思這次教學(xué)經(jīng)歷，“生本位”是缺失的，如果，面對這份與眾不同的作品，提前跟學(xué)生溝通一下，也不會“出糗”。

反觀張靜老師的課，如果她做好“學(xué)情前測”，也不會 “出糗”。

在教學(xué)的道路上， 讓生本位不再缺席，我們就會不再“出糗”。