? ? 從教師層面來說,管理心理學的研究認為，領(lǐng)導(dǎo)者的影響力由兩部分構(gòu)成:由領(lǐng)導(dǎo)者人格、能力構(gòu)成的非權(quán)力影響力，這是一種個人權(quán)力，是一個領(lǐng)導(dǎo)者“信”的根源，是由領(lǐng)導(dǎo)者的合法權(quán)、強制權(quán)等權(quán)力所構(gòu)成的權(quán)力，這是一種職位影響，是一一個領(lǐng)導(dǎo)者“威”的根源。教師，作為學生的教育和管理者，自然也擁有這兩種權(quán)力。一方面，教師自身的人格魅力、專業(yè)能力對學生產(chǎn)生非權(quán)力性的影響;另一方面，教師的角色、獎懲權(quán)力也對學生產(chǎn)生著職位的影響。俗話說，“有權(quán)不用過期作廢”，不管會不會作廢，作為教師，完全可以通過這種職業(yè)權(quán)力來對學生產(chǎn)生影響，那么,何樂而不為呢?

? ? ? 從現(xiàn)實情況來說，雖然我們現(xiàn)在更多的時候喜歡談教師給予學生的“愛”，但俗話說“嚴師出高徒”，如果沒有威嚴，學生對教師沒有一點敬畏之心，其教育影響的效果也是會打折扣，甚至會影響到教師自身在學校的生存的。

? ? ? 然而，雖說教師在教育中建立適當?shù)摹俺蓢馈?，做到“不怒自威”是一種較為理想的角色狀態(tài)，管理班級效率也比較高,但作為教師必須清楚的是，教師不能始終依賴“威嚴”來管理學生。

? ? ? 教師的“威懾力”和“親和力“所體現(xiàn)的是教師"威”與“信”的兩極，這兩點在現(xiàn)實的表現(xiàn)上是有些沖突的，教師如何做到既“威”且“信”，而不是時“威”時“信”，讓學生產(chǎn)生不可捉摸、變幻莫測之感，這都是我們必須思考的問題。