第七條：教師的時(shí)間和各教學(xué)階段的相互依存性。
01在這里無(wú)情吞掉教師時(shí)間的是無(wú)止境和無(wú)效果的“趕尾巴”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為的“趕尾巴”指的是：教師還沒有來(lái)得及講新教材，就已發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒有掌握舊教材。于是不能沿著認(rèn)識(shí)的道路向前推進(jìn)，只好考慮如何消除部分學(xué)生已經(jīng)滯后的現(xiàn)象。
這一點(diǎn)導(dǎo)致教師花費(fèi)大量的在學(xué)校和在家的時(shí)間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)得不能再對(duì)了。
蘇霍姆林斯基對(duì)不同的教學(xué)階段有不一樣的建議。
比如中、高年級(jí)，他有這樣的說(shuō)法。
02在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。
03你們一個(gè)主要關(guān)注，是在兒童掌握的理論知識(shí)量和實(shí)際能力、技巧之間確定正確的比例關(guān)系。
04中、高年級(jí)后近生主要是不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。
05首先要教會(huì)兒童很好地讀和寫。不會(huì)迅速地、自覺地、富有表達(dá)力地閱讀和領(lǐng)會(huì)所讀的東西，不會(huì)迅速地和正確無(wú)誤地書寫，就談不上日后在中、高年級(jí)能順利地學(xué)習(xí)——無(wú)需教師無(wú)止境地“催趕”落后。
這一點(diǎn)有點(diǎn)難以理解，我梳理一下，也就是蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童讀的要求是：迅速、自覺、富有表現(xiàn)力的閱讀和領(lǐng)會(huì)。寫的要求是：迅速、準(zhǔn)確無(wú)誤。
都要求迅速，但讀的要求明顯要多一點(diǎn)，不僅迅速，還要自覺，這里的自覺應(yīng)該是指閱讀的自動(dòng)化速度，通過(guò)視覺和意識(shí)領(lǐng)會(huì)含義比說(shuō)要早的多。
也就是所謂的“邊讀邊想”或“邊想邊讀”。
06我堅(jiān)信，中、高年級(jí)的順利學(xué)習(xí)首先取決于自覺閱讀的能力，即邊讀邊想，邊想邊讀的能力。
昨天讀到一篇文章，提到PISA測(cè)試，有一種觀點(diǎn)，我覺得和蘇霍姆林斯基的這句話挺相通的，摘錄如下：
PISA測(cè)試認(rèn)為，一個(gè)真正具有讀寫素養(yǎng)的人，不僅僅具備關(guān)于閱讀的技能和知識(shí)，還會(huì)重視閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)。因此，教育的目標(biāo)之一不僅僅是發(fā)展學(xué)生的閱讀熟練程度，還要讓他們逐步養(yǎng)成投入閱讀的狀態(tài)。投入，主要指的是閱讀的動(dòng)力，有系列情感和行為特征，譬如，感興趣、愉悅、融入與閱讀相關(guān)的社交活動(dòng)、體現(xiàn)閱讀的社會(huì)性維度、閱讀多種材料、經(jīng)常閱讀……
——葉麗新《“變”與“不變”：2000——2018PISA閱讀素養(yǎng)觀的關(guān)鍵特征》
這一段文字也要梳理一下，在這段文字中對(duì)閱讀提出了要求，首先要熟練，其次要投入。
所謂熟練，不就是蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的迅速；
2009年P(guān)ISA測(cè)試的概念界定增加了“投入”度的要求：將“理解、運(yùn)用和反思書面文本”改為“理解文本、運(yùn)用文本、反思文本和投入閱讀文本”?！x自同上
從修改可知，所謂的“投入”應(yīng)該是獨(dú)立于理解、運(yùn)用和反思之外的。內(nèi)在邏輯應(yīng)該是先理解，再運(yùn)用，然后反思，最終投入。
也有版本將“投入”翻譯成“參與”，如果是這樣的話，結(jié)合以上兩段話，我的理解就是，所謂投入，應(yīng)該是自覺，有情感因素的閱讀。不僅僅是為了理解、運(yùn)用和反思，而是最終達(dá)到自愿。
這里插一句題外話，在這篇文章中，作者提到了PISA關(guān)于“閱讀素養(yǎng)”的最新界定：
閱讀素養(yǎng)指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展?jié)撃?，有效地參與社會(huì)生活，而能理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思文本和投入閱讀文本。
當(dāng)時(shí)，我和我家13歲的小孩討論：他有沒有閱讀素養(yǎng)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)對(duì)“投入”這個(gè)詞沒有理解透徹，他問(wèn)：難道我不為某個(gè)目標(biāo)讀書，就不算有閱讀素養(yǎng)嗎？我讀感興趣的書，不算有閱讀素養(yǎng)嗎？我不想理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思不行嗎？我就是看了好玩不行嗎？
面對(duì)他的問(wèn)題，我意識(shí)蒙住了，幸好在寫這一段讀書筆記的時(shí)候，認(rèn)真再讀了一次，看到了“投入”這個(gè)詞，所以感興趣居然是最高閱讀目標(biāo)，不是嗎？
投入，主要指的是閱讀的動(dòng)力，有系列情感和行為特征，譬如，感興趣、愉悅、融入與閱讀相關(guān)的社交活動(dòng)、體現(xiàn)閱讀的社會(huì)性維度、閱讀多種材料、經(jīng)常閱讀……
蘇霍姆林斯基的書正是在新時(shí)代都不落后啊，應(yīng)該說(shuō)教育就是尋找基本規(guī)律的過(guò)程，歸根結(jié)底，就是蘇霍姆林斯基說(shuō)的兩點(diǎn)：迅速和自覺。也就是說(shuō)能夠“邊讀邊想”“邊想邊讀”。
