上課對于我這個十年教齡的教師來說，根本不算是新鮮事物。今天之所以提出這個問題，主要是因為一天之前，源于一次沒有上成的公開課。

我認真的備課寫教案，做課件，然后我又自己預演了一次課程。說實話，自我感覺良好但學生收效并沒有預期效果。

反而，我隨意的一次創(chuàng)新，把最難解決的問題前置，設(shè)置很多幽默環(huán)節(jié)，讓學生跟著一步一步探索發(fā)現(xiàn)，效果更勝一籌。

從學生的聽課和做題來看更加好。

這就涉及到了一個老生常談的問題，出示公開課多半是演課，真正是讓聽課的老師覺得好，卻并未實質(zhì)性的關(guān)注每一位學生。

即便是我昨天認為好的這節(jié)課也同樣存在問題，講課者行云流水，氣貫長虹。可以說對教材，對知識點把握的非常到位，學生探究也似乎很有成效，

但是提問的學生的次數(shù)中也顯然是陷入了一種優(yōu)生吃飽，后進生不會的地步。

我也常常陷入這種模式，也經(jīng)常反問自己，難道沒有讓后進生或者差生跟上學習的方法嗎？

我在探索研究的小組合作學習中有意識的設(shè)置了小組角色，對于差生有照顧到，但從其學習的效果看，仍然是不好。

原因？原因的確讓人難以捉摸。

不過，這種難題前置，跟學生一塊討論這個過程還是很有效果。期待更為完整的教學方案，深入研究下去，或許中國式的課堂就再一次煥發(fā)活力。