前段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上流傳著一個八歲熊孩子損壞學(xué)校公物，媽媽罰他自己撿垃圾掙錢賠錢的視頻。
在視頻中，拍客與熊孩子之間的對話讓人印象深刻。拍客問:“為什么出來撿垃圾？”孩子說:“因?yàn)槲野寻嗯婆獕牧?。”然后又問?“然后你就被媽媽罰來撿垃圾嗎？”孩子說:“不是罰，是媽媽實(shí)在沒錢，所以只好喊我撿垃圾去賣?！?/p>
拍客在與孩子?jì)寢寽贤ㄖ罅私獾剑瓉磉@孩子今年讀小學(xué)二年級，平時(shí)比較調(diào)皮，不僅這次弄壞了班級的班牌，之前還破壞過其他班級的班牌。由于這次老師要求賠償，所以家長就采取了這個方法來教育孩子。
很多網(wǎng)友表示，這種接地氣的教育方式遠(yuǎn)比打罵有用，更能讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤，為自己的行為負(fù)責(zé)。
孩子的很多共性問題都源于責(zé)任心的缺失。比如做事拖沓磨蹭、討厭參與家務(wù)、喜歡哭鬧等。因此，有關(guān)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)問題也成為了家庭教育中的重點(diǎn)所在。
究竟哪些原因會影響孩子責(zé)任心的養(yǎng)成呢？
第一、過渡關(guān)注。
家長想盡辦法滿足孩子的所有需求，或是給孩子所有自己認(rèn)為孩子需要的東西。
比如:給孩子買過多的玩具，滿足孩子所有的臨時(shí)需求，給孩子過量的金錢等等。
后果——家長過度給予，會讓孩子誤以為自己不需要為任何事情付出努力，只要自己想要，就一定會被滿足。同時(shí)，這也容易讓孩子滋生自己所得到的一切都是理所當(dāng)然的錯誤信念，由此引發(fā)責(zé)任心的缺失。
第二、過度保護(hù)。
家長過度擔(dān)心孩子受傷而采取的一系列行為。
比如:孩子不想吃飯了，全家上陣哄著喂；孩子不小心摔倒了趕緊抱起來哄一哄；孩子被同學(xué)推了，立馬就去為孩子出頭等。
后果——當(dāng)家長為孩子擋住所有的困難或危險(xiǎn)時(shí)，孩子喪失了面對挑戰(zhàn)的機(jī)會，缺乏獨(dú)自面對問題和解決問題的能力，無法獨(dú)自承擔(dān)后果，造成了孩子責(zé)任心的缺失。
第三、過度控制。
家長在孩子的成長過程中占據(jù)了指揮者的位置，孩子主要扮演著執(zhí)行者的角色及家長會安排好孩子的成長進(jìn)程，要求孩子完全按照自己的要求去做。比如:今天吃什么，穿什么，學(xué)什么，做什么，還有能做什么，不能做什么等等。
后果——控制性環(huán)境下成長的孩子，首先會表現(xiàn)出缺乏自我。由于孩子缺乏獨(dú)立選擇的機(jī)會，也就不會存在對選擇后果進(jìn)行承擔(dān)的機(jī)會。一旦長大后擁有獨(dú)自選擇的機(jī)會時(shí)，很容易做出很多不負(fù)責(zé)任的選擇，因?yàn)樗麄儚淖铋_始就沒有嘗試過什么是對的，什么是錯的。
第四、過度包辦。
家長代替孩子做本應(yīng)該孩子來做的事情。影響了孩子生活技能的學(xué)習(xí)和鍛煉。
比如:每天替孩子收拾好書包，每天早上替孩子穿衣服，刷牙洗臉，不讓孩子自己動手，孩子在家里玩玩具，跟著孩子后面收拾，從來不讓孩子參與。
后果——孩子在最初嘗試做事情的時(shí)候，就是責(zé)任感萌芽的起始，而做事情的過程就是建立責(zé)任心的重要過程，如果一開始生活能力和社會能力在成長過程中沒有得到相應(yīng)的提高，那么自然就無法擁有承擔(dān)起責(zé)任的能力。
總的來說，上述四種過度都是家長在養(yǎng)育孩子的過程中“度”沒有把握好，從而剝奪了孩子獨(dú)立探索世界的機(jī)會，影響了孩子的生存、生活技能的培養(yǎng)降低了孩子承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)會，由此導(dǎo)致孩子責(zé)任感的喪失。
因此，作為家長，我們要愛孩子，更要適度愛孩子，別讓愛成為孩子成長的負(fù)擔(dān)。
