柳橋：閱讀時(shí)有喜悅，有困惑，也遇見(jiàn)了一些有趣的觀點(diǎn)。不妨找來(lái)看看。這是“照著書本養(yǎng)孩子”系列的第三篇，一共8篇11本，每周一更新。
一
《愛(ài)和自由》與《捕捉兒童敏感期》是一塊買的，在過(guò)去的一年多里，我無(wú)數(shù)次的拿起過(guò)《捕捉兒童敏感期》這本書，又無(wú)數(shù)次放下，那種混亂的編排，讓我覺(jué)得不知所云。從此，還覺(jué)得孫瑞雪的書都缺少系統(tǒng)性，這種觀念的代入，《愛(ài)與自由》，我也從來(lái)沒(méi)有翻開(kāi)過(guò)。
不過(guò)，這一次，我把《愛(ài)與自由》讀完了，在最初的幾章里，還時(shí)常覺(jué)得感動(dòng)。
一來(lái)，從她所遵循的理論出發(fā)，似乎看到了一些源頭上的東西，比如愛(ài)是土壤，是陽(yáng)光，是兒童的一切；比如，兒童有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，在自由的環(huán)境下，他能夠發(fā)展出各種優(yōu)良的品質(zhì)，尋找到自己和世界的規(guī)律，并建立出自身的獨(dú)立性。這里有一種人之所以為人的靈性所在。
二來(lái)，一邊讀書，一邊反觀自己對(duì)待孩子的態(tài)度，和自己過(guò)往的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，也難免會(huì)覺(jué)得有一些失誤，走過(guò)一些彎路，同時(shí)慶幸，因?yàn)樽x書，發(fā)現(xiàn)的還不算晚。很多東西，是需要轉(zhuǎn)變觀念才能舉重若輕的，正所謂一念之間，這本書在某種程度上也可算作是觀念與觀念轉(zhuǎn)換中的一把鑰匙，讓人明白愛(ài)的重要，自由的重要，要相信孩子的自我成長(zhǎng)，要明白學(xué)習(xí)、思考是一些很美好很幸福很快樂(lè)的事情。
二
有一些觀念，也非常有趣。
比如說(shuō)神游，也就是幻想，白日夢(mèng)，如果你發(fā)現(xiàn)自己的孩子想象力豐富，經(jīng)常想象一些場(chǎng)景，那一定要警惕咯，這不是創(chuàng)造力豐富的表現(xiàn)，而是一種對(duì)于現(xiàn)實(shí)的逃避，長(zhǎng)大后的特點(diǎn)就是常常就是想的多，做的少，自己給自己很多的痛苦。似乎，是有些道理的。
還有順從這個(gè)詞，實(shí)在像是宗教里的概念和詞匯，對(duì)其的解釋“榮耀和快樂(lè)”，也像是“榮耀神”、“神的榮耀”這里延伸出來(lái)的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)詞的舉例和進(jìn)一步的闡釋，也讓我眼前一亮：人格發(fā)展最正常的人，已然自我實(shí)現(xiàn)了的人，就是一個(gè)順從的人，他會(huì)關(guān)注和幫助他人實(shí)現(xiàn)自己。
還有機(jī)靈與看上去呆呆的與其真正的內(nèi)核?？瓷先C(jī)靈的聰明的孩子全都把心思放在了討好大人身上，本身的智力發(fā)展反而是落后于同齡孩子的；那些看上去呆呆的，盯著一個(gè)東西一動(dòng)不動(dòng)半個(gè)小時(shí)一個(gè)小時(shí)的，其實(shí)是在思考，是真正的聰明。似乎，也有些道理。
三
不過(guò)，與剛開(kāi)始讀時(shí)的喜悅相比，全書讀完卻也有許多的困惑。
首先，有關(guān)蒙氏教育。這本書，也算是對(duì)蒙氏教育部分要點(diǎn)的一個(gè)詳細(xì)闡釋。蒙氏教育這個(gè)詞太流行，流行的都讓我心生警惕，這本書，在一定程度上讓我對(duì)蒙氏教育產(chǎn)生了很大的好感，同時(shí)，又有了新的懷疑。比如，全書一直在強(qiáng)調(diào)的蒙氏幼兒園的孩子對(duì)比普通幼兒園孩子的成長(zhǎng)優(yōu)越性上，會(huì)讓我想，傳統(tǒng)的幼兒園就那么不堪么？而且她似乎把自己和自己的幼兒園塑造成了一個(gè)權(quán)威和標(biāo)桿，這同樣會(huì)讓人心生警惕。還有不管是書中還是現(xiàn)實(shí)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)的蒙氏幼兒園老師的重要性，這更讓人懷疑蒙氏幼兒園的教育質(zhì)量，如果沒(méi)有押對(duì)一個(gè)好的老師，那大概還不如普通幼兒園。
其次，我一直覺(jué)得，一個(gè)心存大愛(ài)的人，是不會(huì)輕易評(píng)判他人的，同時(shí)也一定是內(nèi)心包容的，尊重多元性的。但這本書中，有太多關(guān)于家長(zhǎng)做錯(cuò)的批評(píng)，有太多這個(gè)孩子這樣那樣、這里那里沒(méi)有發(fā)展健全的語(yǔ)句，這讓我讀到后來(lái)，覺(jué)得傷心而壓抑。似乎，國(guó)內(nèi)的很多育兒書都有這樣的問(wèn)題，尤其是有老師背景的人，常用這樣的言辭，這大概也是其無(wú)法成為大師的原因，大師的言辭，一定是又驕傲又謙虛的，而這里，我感覺(jué)到了狹隘。
有關(guān)兒童教育類的書籍，越讀便越覺(jué)得成為一名好家長(zhǎng)或者一名好老師，是一件非常非常難的事情，看再多的理論，也必得自我辨別，自我內(nèi)化。生有涯，知無(wú)涯，同時(shí)每個(gè)人還有自身的局限性，家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的局限性，孩子有孩子的局限性，不必比貓畫虎，不用太過(guò)苛責(zé)，盡力突破自身的局限，能走到哪里，就是哪里吧。
文末附上有關(guān)蒙氏教育的特點(diǎn)總結(jié)，以及，如果真想了解蒙特梭利教育，還是應(yīng)該去閱讀其原作，比如《童年的秘密》，比如《吸收性心智》。還有有關(guān)《愛(ài)和自由》的總結(jié)以及兒童敏感期的簡(jiǎn)單總結(jié)。
1、蒙氏教育的特點(diǎn)總結(jié)：
1、以兒童為中心。 視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn)。
2、“不教的教育”。 蒙臺(tái)梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨式教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手，配合以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教育內(nèi)容，讓兒童自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。
3、把握兒童的敏感期。0- 6歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向。若順著敏感期學(xué)習(xí)，該特性即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。
4、教師扮演導(dǎo)師的角色。 一般稱蒙氏教師為啟導(dǎo)員。他必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)于孩子的發(fā)展?fàn)顩r了如指掌,才能提供孩子適時(shí)、適性地協(xié)助與指導(dǎo)。
5、完全人格的培養(yǎng)。蒙氏教育的最終目的是協(xié)助孩子正常化。透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。
6、尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)。蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材教，不搞一刀切式的教育。
7、混齡教育。讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)和能力。
8、豐富的教材與教具。蒙臺(tái)梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來(lái)教學(xué)的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過(guò)這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。
9、屏除單一獎(jiǎng)懲制度。蒙氏教學(xué)尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。
10、爆發(fā)式的教學(xué)成果。蒙氏教育尊重孩子內(nèi)在需求，讓孩子適時(shí)、適性的成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。
2、《愛(ài)和自由》的總結(jié)圖，其實(shí)還可概括為愛(ài)、自由、教師要求、部分細(xì)枝末節(jié)。
3、兒童敏感期總結(jié)：
備注：下周開(kāi)始休假，讀書與總結(jié)需要的時(shí)間大概不能保證，“照著書本養(yǎng)孩子”系列暫停更新，一月份的時(shí)候再繼續(xù)。中間有時(shí)間時(shí)，會(huì)更新一些其他的。祝好！
