這次的田野教研，我的關(guān)注點(diǎn)仍然是在晨誦。
一是我要在學(xué)校上一節(jié)晨誦課，另外是參加了在鄭州舉辦的以“晨誦”為主題的研討會(huì)。
晨誦的固定流程已經(jīng)了然于心了，可離上得精彩好像還差一些味道。
在這次研討會(huì)上，有幸看了好幾位成熟或不成熟的老師進(jìn)行的晨誦課展示。
成熟的老師是模范，還未成熟的老師就是現(xiàn)在的自己?？闯墒斓睦蠋熒险n只覺得好，還“好”不出所以然來，看“另一個(gè)自己”上課，卻收獲頗豐。
金子美玲的《全都喜歡上》讓我印象很深。
老師用十分歡快的語(yǔ)氣范讀完后，讓學(xué)生跟讀，齊讀，男女分段讀，各種形式讀完后，開始理解詩(shī)意。
把“我好想喜歡上啊”這句話拿出來，讓學(xué)生辨析，好“想”喜歡意味著“不喜歡”。
接著讓學(xué)生仿寫，最后是老師展示自己的仿寫:
我好想喜歡上啊，這個(gè)那個(gè)所有的同學(xué)，比如調(diào)皮鬼，淘氣包，比如邋遢大王。
我都想一個(gè)不剩的全都喜歡上，
因?yàn)樗械膶氊悾际巧膫髌妗?/p>
這個(gè)流程沒問題，老師在課堂設(shè)置上很清晰，很有層次，“先讀，再理解，再仿寫，最后是老師以仿寫的形式把詩(shī)歌和班級(jí)孩子的故事進(jìn)行編織”。
什么出現(xiàn)問題了呢？
經(jīng)過干老師的分析，我們發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)詩(shī)歌本身的理解不夠深入。
“蔥，西紅柿，還有魚”我喜歡嗎？如果清楚地明白是不喜歡的，那為什么在讀的時(shí)候，用歡喜的語(yǔ)氣讀？
老師對(duì)孩子的思維不夠了解。
二年級(jí)的孩子，對(duì)文字遠(yuǎn)不如對(duì)聲音敏感，如果老師在朗讀的時(shí)候，用“討厭”的語(yǔ)氣讀“蔥，西紅柿，魚”，那么孩子一下就明白了“我原先是不喜歡這些的”，而不用從文字上去辨析“好想喜歡”和“好喜歡”的區(qū)別。
還有老師最后的仿寫，乍看之下很驚艷，表現(xiàn)了老師對(duì)孩子的包容和接納，可是“調(diào)皮鬼”“淘氣包”“邋遢大王”是誰(shuí)給孩子起的稱號(hào)？恰恰是老師自己。
寫這些細(xì)節(jié)，絕對(duì)不是要冒犯講這節(jié)課的那位老師，如果是我去上這堂課，我可能也會(huì)把這些“錯(cuò)誤”全犯一遍！
之所以寫這些，是想表達(dá)自己忽然對(duì)“晨誦”課，甚至是對(duì)語(yǔ)文課的一個(gè)頓悟。
從開學(xué)到現(xiàn)在，兩個(gè)月以來，我們?cè)谂Π颜n程學(xué)得“有模有樣”，課堂中的“起承轉(zhuǎn)合”一個(gè)都不少。
我們花大量的時(shí)間，努力把資源包里的課件理解透，把課件制作者的心思猜透，而卻忘了去回歸詩(shī)歌本身，文學(xué)本身，還有孩子本身。
當(dāng)然，回歸的前提是你必須要擁有，你擁有“詩(shī)心”嗎？你擁有“童心”嗎？
做一個(gè)好老師需要有教練指導(dǎo)，需要好的課程體系加持，可這并不意味著，我們要成為一個(gè)執(zhí)行教練思想，實(shí)踐課程規(guī)劃的傀儡。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們的專業(yè)性在于我們懂文學(xué)，我們懂孩子。這樣，課程的重點(diǎn)不會(huì)偏離，講課的方法不會(huì)蹩腳。
以這個(gè)角度來看，“讀書”，“熱愛和觀察生活”，“和孩子游戲，交流”，都不是要放在備課，督促孩子完成作業(yè)之后的次要事情，它們恰恰是最重要的事，因?yàn)樗鼈兪俏覀兙邆湓?shī)心和童心的關(guān)鍵，從而也是我們講好一 堂課的關(guān)鍵。
