? ? ? ? 本章介紹了當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)，討論了教育心理學(xué)研究對(duì)于實(shí)際教育教學(xué)的幫助，讓我們站在時(shí)代需求的角度來(lái)審視教育心理學(xué)的發(fā)展。
? ? ? ? 1、什么證據(jù)表明了教師的重要性。
? ? ? ? 第一個(gè)研究：在一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)查所有幼兒園的入學(xué)兒童，并追蹤至八年級(jí)。研究發(fā)現(xiàn)幼兒園時(shí)期的師生關(guān)系質(zhì)量（師生沖突水平、兒童對(duì)師生關(guān)系的依賴(lài)以及教師對(duì)兒童的情感），能有效地預(yù)測(cè)了學(xué)生八年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，尤其是對(duì)那些存在嚴(yán)重問(wèn)題行為的學(xué)生，預(yù)測(cè)效果更加明顯，說(shuō)明師生關(guān)系質(zhì)量與學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。第二個(gè)研究：研究者考察兩個(gè)大城市系統(tǒng)內(nèi)的五年級(jí)學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在3、4、5年級(jí)都接受優(yōu)秀教師教學(xué)的學(xué)生，在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)最好，相比之下，在這三年中都有能力最差的老師教育的學(xué)生，測(cè)驗(yàn)成績(jī)很差。差距超過(guò)50%，而在這三年中分別接受低、中、高能力教師教學(xué)的學(xué)生，所取得的成績(jī)介于上述兩者之間。由此得出結(jié)論：優(yōu)秀的教師能促進(jìn)所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得更加出色的表現(xiàn)，尤其是原本成績(jī)比較差的學(xué)生更能從優(yōu)秀教師的教學(xué)中獲益。但是，教學(xué)的效果不但有累積性，也具有延續(xù)性，也就是說(shuō)，即使高年級(jí)的有效教學(xué)能彌補(bǔ)低年級(jí)時(shí)劣質(zhì)教學(xué)帶來(lái)的不足，但仍無(wú)法完全消除低年級(jí)的劣質(zhì)教學(xué)帶來(lái)的缺憾。第三個(gè)研究：檢驗(yàn)兩個(gè)不同學(xué)區(qū)的學(xué)生分別在3、4、5年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，再一次印證了教師的作用——三年均有高能力教師教學(xué)的學(xué)生的成績(jī)，優(yōu)于其他被低能力教師教學(xué)的學(xué)生的成績(jī)。
? ? ? ? 2、什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？
? ? ? ? 好的教師對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)，他們面對(duì)著不同能力的學(xué)生，接受者來(lái)自不同語(yǔ)言背景、不同家庭環(huán)境學(xué)生的各種挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)生不同的需求，他們會(huì)采取適宜的教學(xué)與評(píng)估方式。這些教學(xué)專(zhuān)家不僅要教授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的情感需求，注重提高學(xué)生的自尊心，幫助他們樹(shù)立責(zé)任感。從開(kāi)始上課的第一天，他們就精心策劃，并在課堂中認(rèn)真教授學(xué)生們有關(guān)生活與學(xué)習(xí)的基本技能。
? ? ? ? 關(guān)于差異化教學(xué)。差異化教學(xué)的基本思想是：教師們不僅需要考慮到他們所任教學(xué)科的不同，也需要考慮學(xué)生之間的多樣性。在差異化教學(xué)的課堂，學(xué)生們學(xué)習(xí)的步伐不同，有時(shí)他們所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同，同時(shí)還有與他們的興趣和需求相匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)。自信的老師會(huì)將這些不同的學(xué)生需求看作是機(jī)會(huì)而不是問(wèn)題，并以邀請(qǐng)參與、積極投入、堅(jiān)持不懈、持續(xù)反思等作為回應(yīng)。
? ? ? ? 新手教師常?；ê芏鄷r(shí)間用于形成班規(guī)、激勵(lì)學(xué)生、適應(yīng)不同學(xué)生的需求、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、與家長(zhǎng)溝通、與其他教師處好人際關(guān)系等。并在工作的累積過(guò)程中，讓工作的創(chuàng)造性和活力得到改善。相比較而言，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)更關(guān)注各種各樣學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的有效性。
? ? ? ? ?3、教育心理學(xué)的作用
? ? ? ? ?一個(gè)世紀(jì)以前，當(dāng)教育心理學(xué)在美國(guó)出現(xiàn)的時(shí)候就與教學(xué)聯(lián)系在一起。它的目標(biāo)是理解并改善教育學(xué)的過(guò)程。教育心理學(xué)家發(fā)展了本學(xué)科獨(dú)特的知識(shí)與方法，同時(shí)也運(yùn)用心理學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與方法來(lái)研究日常情境中的學(xué)與教。致力于探索教育提供者、教學(xué)內(nèi)容、受教育者、教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果。
? ? ? ? ?4、教育心理學(xué)的研究
? ? ? ? ?描述性研究：包括調(diào)查結(jié)果、訪(fǎng)談反饋、教室對(duì)話(huà)實(shí)例或其他教室活動(dòng)片段記錄。包括研究一個(gè)群體中日常發(fā)生的自然事件以及該事件對(duì)個(gè)體的影響；或深度探索教師是如何安排一堂課的或?qū)W生是如何學(xué)習(xí)具體材料的等問(wèn)題。
? ? ? ? 相關(guān)、實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：相關(guān)是表明兩個(gè)事件或兩次測(cè)量相關(guān)聯(lián)的程度和方向的一個(gè)數(shù)據(jù)。相關(guān)值越接近1或-1，表明兩者間關(guān)系越強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)研究能夠驗(yàn)證因果關(guān)系，可以幫助教師對(duì)某些行為進(jìn)行及時(shí)而有效的改進(jìn)。與只對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行觀察和描述不同，在實(shí)驗(yàn)研究中，研究者要實(shí)施干預(yù)并記錄被試的變化結(jié)果。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究滿(mǎn)足真實(shí)實(shí)驗(yàn)研究的大部分條件，但與真實(shí)研究相比，它最重要的特點(diǎn)是被試不是隨機(jī)分配的，而是以現(xiàn)成的組（如班級(jí)或?qū)W校）為單位參加實(shí)驗(yàn)的。
? ? ? ? 單被試研究和微觀發(fā)生研究：單被試研究設(shè)計(jì)中，研究者通過(guò)基線(xiàn)——干預(yù)——基線(xiàn)——干預(yù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，檢驗(yàn)?zāi)掣深A(yù)方式對(duì)單個(gè)被試的影響。微觀發(fā)生研究強(qiáng)調(diào)對(duì)被試進(jìn)行詳盡的觀察，探索被試從開(kāi)始變化到趨于穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
? ? ? ? 行動(dòng)研究：當(dāng)教師或?qū)W校運(yùn)用觀察或一些其他的方法來(lái)改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，他們就是在開(kāi)展行動(dòng)研究。
? ? ? ? 基于科學(xué)的研究：系統(tǒng)地運(yùn)用觀察或?qū)嶒?yàn)來(lái)搜集有效而可靠的數(shù)據(jù)。搜集和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，該過(guò)程被詳細(xì)地描述，他人可進(jìn)行重復(fù)，同時(shí)受到行業(yè)內(nèi)同行專(zhuān)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?dú)立審核。
? ? ? ? 5、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)促進(jìn)
? ? ? ? 原理與理論的區(qū)別：原理表明兩個(gè)或多個(gè)變量之間的聯(lián)系——如教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。理論 是一組關(guān)聯(lián)的概念，用于解釋一組數(shù)據(jù)并進(jìn)行預(yù)測(cè)。原理為回答具體問(wèn)題提供了許多可能的解釋?zhuān)碚撎峁┝朔治鋈魏吻榫车挠^點(diǎn)。
? ? ? ?有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素：有兩大因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，分別是個(gè)人因素（學(xué)生投入，即行為層面投入、認(rèn)知和動(dòng)機(jī)層面投入；學(xué)習(xí)策略，即認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和行為策略）和學(xué)校等社會(huì)環(huán)境因素（學(xué)校氛圍，即對(duì)學(xué)業(yè)的重視，教師變量和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；家庭與社會(huì)影響，即家長(zhǎng)投入和同伴影響）。
