前幾天和孩子班主任聊起了孩子的教育，老師也同為媽媽，有一個和我兒子年齡相仿的孩子，所以除了聊孩子在學校的表現，我們也會聊些自己當下對孩子教育的思考。雖然表面上老師給我講讓我如何跟進力爭讓孩子考出100分，但后面的談話逐漸的讓老師顯示出自己的壓力，他說其實我們班孩子都很好，孩子們都很直接，開心，沒有什么歪歪的心眼，其實你說兩個班級平均分相差零點幾分，那算差距嗎？但是領導就讓我們拿出來成績，成效，說實話我壓力也很大，這種只看重成績提高，不整體看孩子的體系，我也快呆不下去了，我頓時明白了老師的良苦用心和左右為難！內心里擁抱老師！
說實話兩年來對我們這個班主任我們家長都還是很滿意的，都擔心到了三年級換班主任。在高控制的，只有命令-執(zhí)行的教育體系下，還有這么一面薄弱的“墻”盡己之力維護著孩子的童年，深感欣慰！我們聊了教育，聊了人生，聊了自我，雖然后來因為老師要帶兒子去學游泳，不得不中斷聊天。
說實話，我們的聊天意猶未盡，讓我深感到教育體系中自上而下的高控制，教師執(zhí)行校長的命令，學生執(zhí)行教師的命令，考核結果就是分數成績。教師不執(zhí)行，孩子成績沒提高，你老師就不優(yōu)秀，甚至不合格，一句話拿成績說話，孩子也只能做題啊，一種自上而下的灌輸體系油然而生，為了灌輸知識而灌輸知識。讓孩子怎么再有創(chuàng)造力，想象力？平均成績低零點幾分，老師為了提高班級平均成績，成績差的孩子狠抓，成績好的盡量考100分，兩頭抓。
回來后，和朋友帶著孩子們去生態(tài)公園狂野了一下，和三個孩子躺在大石頭上仰天長吼，和孩子們比賽看誰吼的聲音長！七點左右時，兒子突然停下來，媽媽幾點了，作業(yè)怎么辦，我說今天作業(yè)不怎么多吧，我們七點半到家來得及吧？兒子說可以；我們繼續(xù)沿著小路狂奔，漫步在山間，讓孩子們成為孩子的時間，而這種時間總是過的這么快。
想起了最近和孩子討論了馬斯洛的需求層次，如上圖。孩子在經濟學課上學的，孩子通過一個故事給我講了馬斯洛需求，說從前有個人很窮，他想要吃飽穿暖，然后神鳥滿足了他（這是第一層次的需求，溫飽）；后來他日子過好了，蓋了房子，又想要一個老婆，然后愿望滿足了，（這就是第二三層次的需求）；最后他說他想讓整個社會都認同他，認可他，他想要給社會造福利，最后他的愿望也實現了成為了國王（這應該是最高層次的自我實現的需求）人的最高層次的需求是自我需求，但是兒子講的故事是這個國王自我膨脹，最后墮落又變成個窮人，說是人的欲望是無窮無盡的。
從兩個孩子和我身上思考了自我的形成和發(fā)展。老二剛兩歲，最自我的時候，到點了該回家了，媽媽我就是不回去，我還要玩，黑天了，黑天還有月亮呢，我就想躺在石頭上玩，說完就地打滾，雖然后來他看到哥哥們在前面跑，他又跟跑過去。
在一歲左右時，孩子的需求從吃喝拉撒睡，到了自己玩的時候，玩是最高級的學習，在玩的探索中，開始有了自我，這是我的，那是我的，漸漸的，在探索中知道了哪些行為是可以的不危險的，是積極的，從而保存下來，哪些行為是消極的不好的，從而不去做，在自我探索的過程中，自然的形成一部分自我！
還有一部分是有價值條件化的，比方說孩子在做事情時，會受到父母老師的影響，父母肯定的，父母價值體系認同的，孩子就認為是正確的，安全的，可以保留的，進而內化成自己的價值體系，內化成自己的價值觀。所以父母給孩子的影響是最大的。在養(yǎng)育孩子的時候，在孩子價值體系形成的過程中，會看到自己的影子，進而修行自己！
其實我想說，隨這年齡的增長，進入社會，融入到社會中，方方面面的要求和約束讓我們漸漸的失去了自我，每個人為了自己的生活，都帶著面具日復一日地過活著，活在別人的期待中，活在社會的定位中，活在職業(yè)身份里，甚至活成了人設。所以有些人即使腰纏萬貫還是過得不快樂，選擇自殺結束自己的生命，因為在追逐生活的一個個目標的過程中，喪失了對幸福的感知，和自己失去了鏈接，生活也就變得沒有意義！
所以在孩子自我價值形成初期，我們盡量不要強勢的去干涉孩子，只要不違法亂紀，不干擾別人，盡可能的讓孩子去探索，接觸面多了，讓孩子知道，哦，生活除了媽媽生活的這個樣子，還會有其它的樣子，不要因為自己的局限性而限制了孩子的生活緯度，至少不要限制了孩子的想象力和自信心！靜下心來做個孩子成長的旁觀者，懷著敬畏之心陪伴孩子的成長，給他們發(fā)現自己，找到自己，創(chuàng)造自己的機會！
