回歸數(shù)學(xué)

生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，但那是凌亂的、非系統(tǒng)化的。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的科學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，難道教師僅僅是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活嗎?吳老師曾反復(fù)提及，要讓數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”。把數(shù)學(xué)“退回”生活不是目的，數(shù)學(xué)教學(xué)究竟可以帶給學(xué)生些什么呢?

1.學(xué)會方法

? ? ? 日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏曾指出：“作為知識的教學(xué)，通常在學(xué)生出校門后不到一兩年就忘記了，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用。”吳老師認為，在小學(xué)階段有意識地向?qū)W生滲透一些基本數(shù)學(xué)思想方法，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的重要手段，是數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)從傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力轉(zhuǎn)變的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，吳老師利用學(xué)生喜聞樂見的情境，讓他們觀察、思考、抽象、概括，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并采用有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法去嘗試解決新問題，為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。