人與人的相知講求緣分，人與物的相識或許亦如此。初讀《黃鶴樓送別》這篇課文我便十分歡喜，“文辭雋永，情深意切”是課文給我的初次印象，但如何講出這種深情成了我面對的最大問題。于是幾次放下，幾次重拾，生怕處理不當(dāng)褻瀆了經(jīng)典，玷污了深情。歷經(jīng)數(shù)次，最終鼓起勇氣，如履薄冰，上了這一課。
課堂在深情中有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生們學(xué)得很投入，靜靜地聽，絮絮地說，娓娓地讀，他們在感受著友人離別的傷愁與惆悵，在體悟著離別的無奈與心酸。整堂課中我僅僅圍繞“依依惜別的情誼”這一主線展開教學(xué)，試圖通過所有教學(xué)手段讓學(xué)生身臨其境地感受分別的愁緒和傷感。
“詩人李白與志同道合的友人即將分別，大家從哪里可以看出這種依依惜別之情呢？”課堂一開始我便拋出問題，讓學(xué)生邊讀邊思考。
推敲“字”
問題一出，學(xué)生們紛紛亮出自己的想法。隨之有學(xué)生匯報(bào)自己的新發(fā)現(xiàn)——
“他們一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上的景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情”，于是我們一起深入分析這句話，尤其在“藏”字上大做文章。我順勢拋出問題——“好朋友告別向來是有說不完的話，道不完的情，這對好朋友倒好，臨別時(shí)不說話，這是為什么呢？”“因?yàn)樗麄兣聦Ψ诫y過，不想讓對方為離別而傷心。”桑益菲率先說出了自己的想法?！安焕⑹呛门笥?，時(shí)時(shí)刻刻為對方著想?！蔽疫m時(shí)予以點(diǎn)評?！半x別本來就充滿傷感，一直說告別的話會更加傷感的?！睆堄隄嵓?dòng)了，大聲表達(dá)自己的見解?！笆茄剑嗲樽怨艂x別，不能再徒增傷感了?！蔽覟樗陌l(fā)言而高興。“因?yàn)樗麄兿胍f的話實(shí)在是太多了，不知道從哪句話說起?！睆埌偃鹨膊桓适救?。這個(gè)男孩子的的發(fā)言著實(shí)讓我雀躍，讓我歡欣，他給了我大大的驚喜，沒想到他居然會有如此獨(dú)特的領(lǐng)悟?！笆前?，此時(shí)無聲勝有聲，千言萬語，萬語千言，卻不知從何說起?。 蔽覟橹畡?dòng)容，滿懷深情地說出了這樣一句話。
乍一看，“藏”的確不起眼，在整篇充滿深情的文字中，它似乎僅是平凡的存在，但透過文本深入分析，就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)字用得真是妙極了。不忍朋友因別離惆悵落淚，故藏情于心；情誼深厚，萬語千言，卻只能相顧無言，唯有藏情于心；今日一別，從此天各一方，我們還會遇到知音嗎？月下吟詩花間暢談的人生美景還能再現(xiàn)嗎？藏之；此地一別，不知何日再聚首，浮云蒼狗，人生無常，藏之；此去經(jīng)年，華年易逝，昔交鼎盛時(shí)，重逢鬢已斑，再藏之?！安亍弊忠怀?，離別之情已不言自明，寥寥一字，道出了多少離別的惆悵、人生的無奈和對前途未卜的擔(dān)憂??！
錘煉“詞”
“友人隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩流向天邊……”分析這句話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞——“佇立”和“凝視”，試圖通過比較“佇立”和“站立”、“凝視”和“眺望”來體味友人依依惜別的感情。學(xué)生的回答都限于比較詞義的淺層次?！啊畞辛ⅰ侵搁L時(shí)間的站立，而‘站立’僅僅是普通的站著?！畞辛ⅰ怀鲈娙嗽诮呎镜臅r(shí)間很長。”袁培鑫表達(dá)了自己的看法?！啊魍侵赶蜻h(yuǎn)處看，而‘凝視’指聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地看著，‘凝視’更能體現(xiàn)出詩人對朋友的情誼”宋奇徽對比了這兩個(gè)詞語后得出了結(jié)論。針對孩子們的回答，我做了簡短的補(bǔ)充：“大家說的都很好，‘佇立’和‘凝視’更能體現(xiàn)出詩人與友人的深情厚誼……”
課后校長的點(diǎn)評，如醍醐灌頂，讓我意識到這個(gè)細(xì)節(jié)處理得著實(shí)不妥，過于簡單、膚淺，而沒有真正把這兩個(gè)詞語的意蘊(yùn)表達(dá)出來。友人乘坐的小船漸行漸遠(yuǎn)，變成長江上的一道影子，慢慢地，淹沒在浩渺的江水之中，李白仍然像雕像似的站在江邊，失魂落魄，沉醉在離別的愁緒中無法自拔。過盡千帆皆不是，眼里只有孟浩然。他望眼欲穿，雙眼緊緊盯著長江上那條漂泊無依的孤帆，目眥欲裂，“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”，友人雖早已消逝不見，可雙眼仍在苦苦搜索您的影蹤……
細(xì)嚼“句”
“大家還能從哪些句子看出依依惜別的深情呢？”“我們雖然分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！”趙家晨有感情地讀出了自己的成果。“大家認(rèn)為這句話寫得好嗎？”“好！”孩子們異口同聲地說?！昂迷谀睦锬?？”課堂出現(xiàn)了短暫的沉默。數(shù)十秒的沉默之后，開始有學(xué)生稀稀疏疏地舉手。“好在用了比喻句?！睆埌㈢鞲纱嗬涞卣f出自己的想法，“把什么比作什么呢？”針對她簡短的回答，我不打算“放過”她，而是想逐步啟發(fā)誘導(dǎo)她，“把友誼比作了長江的波濤?！薄昂苷_，那么說友誼是波濤，是想說明什么呢？”“哦，我想是說明他們的友誼很深?！彼桓被腥淮笪虻臉幼??！懊靼琢藛?？”“老師，我懂了?！彼难劬κ侨绱饲宄和噶?。經(jīng)過這番分析，孩子們躍躍欲試，都舉手了。“我認(rèn)為這句話好在用了比喻的修辭手法，把友誼比作長江的波濤，說明他們的友誼像長江水一樣深，而且永遠(yuǎn)不會干涸。”趙宇浩流暢的語言，著實(shí)讓我大吃一驚，五年級的孩子，居然可以在課堂上侃侃而談，我又一次收獲了驚喜?！笆茄?，李白和孟浩然的友誼就像長江水一樣，深不見底，永遠(yuǎn)不會干枯?！蔽铱偨Y(jié)了孩子們的想法。
課后校長的點(diǎn)撥，可謂“一句驚醒夢中人”哪！課堂上我對這個(gè)問題的處理的確倉促，草率，沒有帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)挖掘字中的精髓?！敖?，多么奇妙的存在！自古以來，“水”似乎就是詩家詞家鐘愛的意象，往往難以言傳的事物，他們都喜歡用“水”來形象之。最典型的莫過于南唐后主李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”了?！俺睢北臼浅橄鬅o形的事物，難以清晰明了地訴諸筆端，借助水，詩人杳無邊際綿綿切切的愁思便鋪天蓋地般席卷而來，愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這九個(gè)字，確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)出來了。再如賀鑄的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，愁，是我們揮之不去、拂之還來的情感，無論王侯將相還是平民百姓，都無法回避一個(gè)“愁”字?！盁煵荨边B天，極言“閑愁”之多；“風(fēng)絮”滿城飛舞，表示“閑愁”的紛煩雜亂；“梅雨”連綿，說明閑愁的連綿不絕、永無盡期。特別是“梅子黃時(shí)雨”，看過之后讓人覺得愁情無處不在，無時(shí)不有，遮天漫地，茫茫無邊，拂不去，躲不了。類似的還有柳宗元的“城上高樓接大荒，海天愁思正茫?！?愁緒如海似天，無邊無際。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁”,對親人的刻骨思念，使江南的點(diǎn)點(diǎn)青山都化作了愁苦。可見墨客騷人對“水”的情有獨(dú)鐘。
如今重讀這句話，“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，我又作了深入思考。相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。友人即將遠(yuǎn)行，今日一別，不知何時(shí)再會。昔日余伯牙得遇鐘子期，惺惺相惜，此生再無第二個(gè)知心朋友。所謂“高山流水，知音難覓”，從此天各一方的我們，能還找到志同道合的知己嗎？盡管我（孟浩然）知道，在永恒的大自然面前，我們都是天地蜉蝣，滄海一粟，有出生，有死亡，朝夕巨變，滄海桑田，人生充滿變數(shù)，我們連自己的生命都不能盈握于掌心，更遑論其他，但我仍堅(jiān)信即使我們?nèi)蘸鬅o緣再見，我們的友誼也定會像這滾滾長江水，能夠穿越時(shí)空，橫跨地域，從遠(yuǎn)古，流到現(xiàn)在，再奔向未知的將來；從青藏雪山，流經(jīng)無數(shù)平原低谷，最終浩浩蕩蕩匯入磅礴的東海，不干涸，不枯萎，萬古流芳，永世長存，它的巨響永遠(yuǎn)回蕩在文學(xué)史這片璀璨的星空之上。
這堂課，是我耗費(fèi)心思最大的一堂課，是印象最深刻的一堂課，同時(shí)也是受益最豐的一堂課。文本中字詞句的采用全都緊繞主題而來，緊扣文中關(guān)鍵字詞句，又何愁不能深刻領(lǐng)悟文中人物的情感律動(dòng)呢？在今后我的語文教學(xué)中，我應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”，經(jīng)過“苦行僧”式長時(shí)間地磨練，學(xué)生的理解能力定會有質(zhì)的飛躍。而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比什么題海戰(zhàn)術(shù)要高妙得多，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”！
在語文教學(xué)之路上，我已收獲了滿心的溫情和感動(dòng)，還有尚未發(fā)現(xiàn)的礦藏等著我去開采。但我深知，路就在腳下，雖然還很長，很長……
