2026年5月22日《成長有道》共讀觀察記錄
領(lǐng)讀人：卜慶振
觀察員：蔣銘國
一、觀察記錄：
1.領(lǐng)讀員發(fā)布共讀任務(wù)：
5月22日 共讀
各位老師好！今天共讀馮衛(wèi)東《教學(xué)主張，高處未必寒》。教學(xué)主張并非名師專屬，而是來自課堂實踐的教育理念。請思考兩個問題：1.馮老師認為什么是教學(xué)主張？2.請用一句話簡要說說你的教學(xué)主張。
2.群內(nèi)發(fā)言討論收集：
《成長有道》共讀2群 微信群上的聊天記錄如下，請查收。
————— 2026-05-22 —————
丘鳴墨坊 06:57
你的教育之路是怎樣的？有人說分配制度就好比“包辦婚姻”，困住了個體的“自由戀愛”；有人說“先結(jié)婚后戀愛”也不失是一種幸福快樂的生活！你與事業(yè)屬于那種？大家一起聊一聊。
卜慶振 07:30
@丘鳴墨坊?這一稿更細膩了，很多細節(jié)讓人動容
漫步星空 07:35
[強][強][強][強][強]
丘鳴墨坊 07:36
謝謝卜老師鼓勵[抱拳][加油][加油][加油]
210李艷娥+山西呂梁 08:38
王老師寫得真好，讓我仿佛回到當年[強][強][強]
丘鳴墨坊 08:51
@李艷娥?[握手][抱拳]呵呵，你這一說，倒是“回憶殺”
215羅學(xué)芬 08:57
我第一次的包辦婚姻，還沒結(jié)婚，在定婚前，我就與別人雙向奔赴了，算得上私奔[偷笑][偷笑]
丘鳴墨坊 09:00
形象，有魄力[偷笑][偷笑][偷笑]
丘鳴墨坊 09:01
分配制度，幾代人的回憶
215羅學(xué)芬 09:05
是的
丘鳴墨坊 12:14
在思考一個問題，那么多寫書的名人，有沒有是編輯出身的？如果編輯出身的很少，為什么他們是如何評價一個比他寫作書評好的人的作品的？
215羅學(xué)芬 12:19
老師不一定的清北，但老師可以教出清北學(xué)生；老師可能是清北生，但老師的很多學(xué)生也考不上清北[呲牙]
丘鳴墨坊 12:21
今天讀馮衛(wèi)東老師的文章，主要是談“教學(xué)主張”，綜合他的觀點，教學(xué)主張可以有，因為“主張”就是自己對教學(xué)工作持有的觀點、看法。但不能急于說剛參加工作沒多長時間就進行所謂的“教學(xué)主張”提煉。提煉的過程是一個慢慢積累的過程。同時指出，有了教學(xué)主張，并非一勞永逸。教師的工作最終還要要回到課堂、回到育人上來，只有不斷的總結(jié)、實踐、修正，才能讓教學(xué)主張更符合教育規(guī)律，才能從教書進化到育人的境界。
個人認知，尚有局限性，僅供討論。
丘鳴墨坊 12:24
辯證思維[強][強][強]
漫步星空 12:51
從對學(xué)生“教授知識”到“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，“教學(xué)主張”可以時刻墩促教師轉(zhuǎn)變思維方式，用教育的眼光看世界，形成優(yōu)良的教學(xué)行為習(xí)慣。
卜慶振 13:51
對新老師來說，教育主張可以小一點，就是對教育的一種理想狀態(tài)的小目標化的描述，可以清晰地來說一下，我要做什么，我不要做什么。然后隨著時間的推移，理解的加深，這個教學(xué)主張就會漸漸的清晰、精準、深入
丘鳴墨坊 13:58
同感[強][強][強]
漫步星空 14:20
受教[握手][握手][抱拳]
小楊妞兒 14:37
[圖片: 283d3cc664458db74034b572972cb6da.jpg(請在附件中查看)]
小楊妞兒 14:38
這里的“前喻、互喻、后喻”是什么意思？哪位同仁幫忙解惑[抱拳]
小楊妞兒 14:53
馮老師認為教學(xué)主張即教師對于教學(xué)行動持有的見解。
長期以來，忙于教學(xué)工作，沒有澄清自己教學(xué)工作的價值觀，提煉出教學(xué)主張。最近一年才開始反思自己的教學(xué)意義，有了粗略的認知，但也只是懵懂階段。
我的教學(xué)主張是生活語文，這源于陶行知所提出的“生活即語文”教育主張。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所在課堂，更在廣闊的社會生活之中。語文學(xué)科的工具屬性也決定了語文學(xué)科所服務(wù)的場所——學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字是為了在生活中準確、流暢、得體的表達。課堂上學(xué)習(xí)知識也是為了形成對知識的概念性理解，養(yǎng)成解決問題的能力，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生終身受用并貫穿一生的核心素養(yǎng)。所以語文學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生有照顧好自己生活的能力。
卜慶振 15:23
美國社會學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三個時代。
在“前喻文化”中，晚輩主要向長輩學(xué)習(xí)；“并喻文化”中晚輩和長輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間。而在第二次世界大戰(zhàn)后，科技革命的蓬勃發(fā)展使整個社會發(fā)生了巨大的變革，社會由此進入了長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)的“后喻文化”時期?！叭绻f過去存在若干長者，憑著在特定的文化系統(tǒng)中日積月累的經(jīng)驗而比青年們知道得多些。那今天卻不再如此”。米德在文章中如是總結(jié)道。
在“后喻時代”，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他手段會比家長、老師更早、更多地獲得信息，當學(xué)生對事物的感知與教師所教知識發(fā)生沖突時，學(xué)生會大膽或無情地對教師的“教育”進行評價或批判。
卜慶振 15:25
從概念到行動都能清晰表達出來，這種教學(xué)主張就變成了教學(xué)思想和行動，就會形成自己的教學(xué)風格
婭吉 15:28
[圖片: c0ac2ec85c45bae0a4176c92b2854b7a.jpg(請在附件中查看)]
婭吉 15:28
@山東 初中 楊芳?我剛好也是不懂，問了AI[呲牙],您看看
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 15:39
剛好本學(xué)期跟著導(dǎo)師在提煉教學(xué)主張，提煉之前也是對教學(xué)主張有著深深的誤解，以為那是專家的事情，我這樣普通的一線教師提煉出主張給誰？后來逐漸發(fā)現(xiàn)，我們普通一線教師可能更需要提煉主張，這樣才會有更清晰的教學(xué)方向和目的。提煉出來的教學(xué)主張也不是一成不變的，它會隨著教學(xué)的進步而不斷“生長”。我根據(jù)自己研究繪本、整本書的經(jīng)歷提煉出了“童趣語文”的教學(xué)主張，具體而言，它是以兒童立場為核心理念，以“三趣”（認知之趣、勝任之趣、意義之趣）為發(fā)生機制，以繪本、讀寫繪、長文挑戰(zhàn)、橋梁書、整本書、經(jīng)典閱讀為六個階梯，以浪漫優(yōu)先、經(jīng)驗優(yōu)先、節(jié)奏優(yōu)先為教學(xué)原則，以心流狀態(tài)為課堂表征，以培養(yǎng)有道德根基的終身閱讀者為終極追求的小學(xué)語文教學(xué)主張。在讀了今天馮衛(wèi)東老師的教學(xué)主張的文章，我也試著將自己的童趣語文的教學(xué)主張凝練出了八個字，為“從童出發(fā)，以趣化文”。感覺凝練成八個字之后，一長串的教學(xué)主張似乎變得更容易與人交流了。以此，將教學(xué)主張再推進一步。
卜慶振 15:42
您把教學(xué)主張轉(zhuǎn)化為了教學(xué)模型，其中有目標有原則有表征有機制有策略有路徑，非常系統(tǒng)！[玫瑰][玫瑰]
1833 李淳+師道雜志 15:44
馮老師這篇教學(xué)主張也給我啟發(fā)很大
漫步星空 15:44
[強][強][強][強][強]
1833 李淳+師道雜志 15:44
作者最近在寫書忙，不然讓他來分享一下
以后吧[呲牙]
漫步星空 15:45
[玫瑰][玫瑰][玫瑰]
小楊妞兒 15:45
謝謝
受教了[抱拳]
卜慶振 15:47
深入才能淺出，期待馮老師做分享
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 15:47
期待，教學(xué)主張的提出者，他的建議更加接地氣；今天這篇文章讀者的操作性就很強
蘇迅 15:48
提煉教學(xué)主張的過程，就是把思考變成思想的過程。
個人都有思考，也都可以形成思想。
1833 李淳+師道雜志 15:52
“從童出發(fā)”讀起來有點別扭
意思其實就是兒童本位，兒童立場。
兒童立場也是我們雜志基本立場之一
以趣化文，這個化在這里似乎也不太好
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 15:54
好，我再好好想想
1833 李淳+師道雜志 15:54
寓趣于文準確一些好一些會不會
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 15:54
哇，果然是文字更加敏感的；我喜歡
我原本理解的是，“化”的內(nèi)涵就是讀完的內(nèi)容化為了孩子的骨血
1833 李淳+師道雜志 15:56
如果是老師的主張，也可以再大膽一點，以童為師
你再想想，目前這兩句還是有些生造
想好可以發(fā)我看
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 15:57
嗯嗯，好
1833 李淳+師道雜志 15:59
這個可以說，文化其心，文潤其心
或，以文潤心，以趣馭文，前面指閱讀功效，后面談寫作心法
那樣讀寫都談了
凝練主張，首先得找到指向的內(nèi)容
凝練，不能籠統(tǒng)隨意，指向不明
趣字，你是可以保留的，因為你的繪本實踐也可體現(xiàn)一趣字
當成私聊了[呲牙]
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:02
我是先有了主張，再來逐漸完善；主張就是兒童本位，尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，不拔高；學(xué)習(xí)過程，追求三趣（認知之趣、勝任智趣、意義智趣）
好榮幸啊
1833 李淳+師道雜志 16:03
趣好，保留“趣”。
漫步星空 16:03
交談梳理的過程，幫助提升的過程，太好了。
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:03
童，也要保留
王林浩 16:04
從教學(xué)成果凝練到教學(xué)主張凝練，《師道》任重而道遠。[呲牙][呲牙][呲牙]
1833 李淳+師道雜志 16:04
也可以基本主張凝練一個，具體實操一個
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:04
主張需要配以實操吧
1833 李淳+師道雜志 16:05
我為很多老師做過主張凝練，所以看到馮老師的文章很高興，找他聊了很久。
也可以。但最后效果要明朗
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:06
感覺李主編對哪個內(nèi)容都有深入研究。
1833 李淳+師道雜志 16:06
[表情]
卜慶振 16:09
這個聊的過程很好啊，讓我們看到了凝練的過程
1833 李淳+師道雜志 16:10
筠筠是《寫作小魔法師》的作者，大家可以關(guān)注一下，當時師道雜志也有發(fā)一篇書評
1833 李淳+師道雜志 16:10
我們能做的就是盡量托舉大家
但是教師太多了，要“看見”需要時間。
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:11
幾乎沒有見過如此接地氣的編輯；雖然在群里沒有怎么發(fā)言，但是每天都有潛水學(xué)習(xí)[呲牙]
1833 李淳+師道雜志 16:15
我們?nèi)豪锇残忝览蠋煹奈恼录磳⒃诘诹诎l(fā)表[慶祝]
shui 16:15
祝賀
卜慶振 16:16
那是因為郭老師優(yōu)秀啊
1833 李淳+師道雜志 16:17
個人特質(zhì)是一種很迷人的東西，我覺得只有發(fā)現(xiàn)了，才能叫看見。
卜慶振 16:18
也需要多展現(xiàn)才能被看見
大家在群里都要積極參與
210李艷娥+山西呂梁 16:18
多次在《師道》上看到安秀美老師的文章了
我在靜靜地看大家聊[偷笑]
1833 李淳+師道雜志 16:19
比較欣賞質(zhì)樸的文章，雖然很多人認為我們雜志都是文筆好的作者，但是我們最欣賞的是質(zhì)樸。質(zhì)樸是一種高級的特質(zhì)[呲牙]
繁采寡情
Wendy鄭 16:20
周中太忙了，等我周末好好碼字來
1833 李淳+師道雜志 16:20
味之必厭
卜慶振 16:20
這也是一種主張[呲牙]
1833 李淳+師道雜志 16:21
特質(zhì)也是動態(tài)發(fā)展的，雖然它看起來是非常穩(wěn)固的。
XS 16:21
我雖然平時愛閱讀，但是下筆成文，還是覺得文采欠缺了一些。
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:22
安老師優(yōu)秀[強]
1833 李淳+師道雜志 16:23
特質(zhì)成為特質(zhì)，也需要大量豐富的緘默的知識積累，乃至顯化的過程。
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:24
那是一種返璞歸真，沒有真正經(jīng)歷過，很難達到這樣的上層境界
1833 李淳+師道雜志 16:25
繼續(xù)堅持讀和寫
可以用自己的語音錄一些自己喜歡欣賞的文段，反復(fù)聽
1833 李淳+師道雜志 16:26
不要聽ai的聲音
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:26
這個方法，應(yīng)該也適用于學(xué)生
1833 李淳+師道雜志 16:27
學(xué)習(xí)也要“同氣”， 音-聲-氣-韻，慢慢成為一體。
你真是事事想著學(xué)生啊
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:27
讀到這句話，李主編就是最鮮活的案例[破涕為笑]
可不是啊，即將退休才感覺到教書的魅力
1833 李淳+師道雜志 16:27
許老師可以試試@佛山 小學(xué)語文 許昇
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:28
李主編是這句話的化身
1833 李淳+師道雜志 16:28
到時返聘，或者現(xiàn)在也有很多很靈活的教育組織。退休還可以留在心愛的講臺。
[表情]
1833 李淳+師道雜志 16:29
孩子我沒有試過，你這個提醒我了
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:29
就像劉祥老師所說，退休，不過就是換個地方，繼續(xù)教書育人；估計我也會退而不休
1833 李淳+師道雜志 16:32
閉上眼睛，聽，不要有打擾，你會發(fā)現(xiàn)一個無比豐富的世界。這就是為什么這些年播客火起來的原因。
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:33
@李淳?感謝李主編[擁抱]！加入這個群，簡直就是跟好運相伴[慶祝][慶祝][慶祝]
1833 李淳+師道雜志 16:33
同時，當我們打開眼睛看的時候，我們要注意“收回來”，不要把魂魄都投出去了[偷笑]
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:34
[圖片: 1fe75504839f21f3817674b34e9c6ab9.jpg(請在附件中查看)]
1833 李淳+師道雜志 16:34
涉獵廣是好事，但是要注意過度消耗的問題
總之，要順生，學(xué)習(xí)也是一樣。
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:35
我中午吃飯還跟同事說，退休是一件可怕的事[偷笑]
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:37
就怕退休停止了學(xué)習(xí)。一旦不學(xué)習(xí)，離“老朽”也就不遠了。
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:41
是的，我也害怕退休之后沒有了一點用處，成為廢物[偷笑]
1833 李淳+師道雜志 16:41
那一次見到你，我覺得狀態(tài)很輕盈啊
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:41
郭老師也是我的引路人，感謝郭老師[擁抱][慶祝][愛心]
1833 李淳+師道雜志 16:41
現(xiàn)在很少看到輕盈的人 一個個都很沉重[偷笑]
蘇迅 16:42
讀書，向內(nèi)求，減少物欲[呲牙]
1833 李淳+師道雜志 16:42
陶淵明說素心人，我覺得素心才能輕盈
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:43
@深圳 小學(xué) 郭筠筠?郭老師的繪本閱讀的叢書值得期待。郭老師的生活方式也值得推廣。[強][強][強]
1833 李淳+師道雜志 16:43
郭老師什么生活方式
大家都可以分享一下自己的獨特的生活方式，這個好玩
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:44
郭老師是一位健身達人[強][強][強]
1833 李淳+師道雜志 16:44
成長需要生活“供養(yǎng)”
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:48
是的。特別是腦力勞動，一定要適當結(jié)合運動。我們學(xué)校的清潔阿姨和廚工，晚上也打羽毛球，她們說，勞作和運動帶給身體的效果完全不一樣的。她們兩人都通過運動，身體上的疼痛不知不覺就消失了。
蘇迅 16:49
[強][強][強]
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 16:49
我覺得我也算得上是一個知行合一的人了，比如我們學(xué)校的理念是閱讀和運動是兩種最美的姿態(tài)，我覺得我做到了。
健身今年是第8個年頭，閱讀的話其實要算從2018年進入新網(wǎng)師，才算是真正的學(xué)習(xí)專業(yè)閱讀。
不說了，先去健身了[呲牙]
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:50
我們看書、寫作都是用眼過度的，我每天堅持搓熱雙手熱敷眼睛。這個我感覺效果很好。
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 16:51
好！我也去打籃球去了[拳頭]
蘇迅 16:52
向各位美女健身達人學(xué)習(xí)[玫瑰][玫瑰][玫瑰]
1833 李淳+師道雜志 16:55
哈哈，好自覺
行動的堅持全靠自己相通了[呲牙]
這個確實很好。在我小學(xué)的時候，我從雜志上看到一則信息。說搓熱的手捂眼睛的瞬間，眼睛閉上并想象兩束光射向眼球。我沒有求證其科學(xué)性。但是這個習(xí)慣保留至今，包括這個光的想象。
1069 郭筠筠 深圳市百仕達小學(xué) 17:17
我做過幾次而已，看來需要堅持，我現(xiàn)在也是感覺眼睛很不舒服
XS 17:26
金點子[強][強]！謝謝李主編。
我已收藏并會踐行，過段時間再向您匯報學(xué)習(xí)效果[抱拳][玫瑰]
1833 李淳+師道雜志 17:34
好[玫瑰]
風鈴 17:36
李主編太用心了，感謝[玫瑰][玫瑰][玫瑰]
深圳福田區(qū)益田小學(xué)安秀美 18:14
那么巧！我是讀初中時看了家里訂閱的《家庭醫(yī)生》雜志，就介紹了這個護眼方法。我就一直沿用至今。那么多年，近視度數(shù)再也沒有加深過。的確是好用的。
風鈴 18:57
我也試試這個方法來，我的近視度數(shù)有增無減[捂臉]
二、今日共讀總結(jié)：
5月22日《成長有道》共讀2群群聊總結(jié)：
今日群內(nèi)以馮衛(wèi)東《教學(xué)主張，高處未必寒》為核心開展共讀研討，穿插職業(yè)感悟交流、教學(xué)主張打磨、寫作探討、日常身心養(yǎng)護分享，交流氛圍輕松務(wù)實。
開篇閑聊與職業(yè)感悟交流老師們以“包辦婚姻、自由戀愛”比喻職業(yè)分配與從教生涯，結(jié)合自身入職分配經(jīng)歷暢談心境，感慨時代分配制度帶來的不同職業(yè)開端，彼此共鳴互動。
核心共讀：探討教學(xué)主張內(nèi)涵與個人踐行本次共讀圍繞兩大問題展開，全員深度交流觀點。
界定認知：大家統(tǒng)一認為教學(xué)主張是教師自身對教學(xué)的見解與理念，并非名師專屬，普通一線教師同樣需要提煉；主張無法速成，需依托課堂長期積淀，且成型后也要持續(xù)實踐修正，最終落腳育人本質(zhì)。
分層看法：新教師可先樹立小型教學(xué)目標，逐步打磨清晰主張；成熟教師可依托教學(xué)實踐凝練專屬理念。
個人主張分享：楊芳提出生活語文主張，主張語文學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)日常，賦能生活應(yīng)用；郭筠筠結(jié)合繪本與整本書閱讀，凝練童趣語文理念，并打磨凝練短句，眾人一同探討文字表述優(yōu)化方向。
理念延伸：大家談及教學(xué)主張能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，推動教師從單純傳授知識轉(zhuǎn)向培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提煉主張也是將日常思考沉淀為教育思想的過程。
文化概念答疑與探討針對群內(nèi)提出的前喻、互喻、后喻文化概念，老師作出詳細解讀，闡明不同文化階段師生、代際學(xué)習(xí)關(guān)系的變化，助力大家理解當下教育相處模式。
文稿創(chuàng)作與刊物交流李淳主編結(jié)合經(jīng)驗，指導(dǎo)教師打磨教學(xué)主張文案，推敲用詞立意；群內(nèi)同步分享刊物發(fā)文喜訊，認可質(zhì)樸真誠的文風，鼓勵老師們堅持讀寫積累，深耕創(chuàng)作。
生活成長與身心養(yǎng)護分享老師們交流日常作息、運動健身習(xí)慣，分享長期堅持閱讀與運動的生活方式；同時分享熱敷護眼實用小方法，互相叮囑勞逸結(jié)合，兼顧教學(xué)工作與身體健康，保持良好身心狀態(tài)持續(xù)學(xué)習(xí)成長。
