l?孩子拿到作文題不知如何下筆怎么辦？
l?孩子作文的字?jǐn)?shù)老師達(dá)不到要求怎么辦?
l?怎樣讓孩子學(xué)會(huì)自己修改作文？
l?學(xué)校布置的作業(yè)孩子實(shí)在是寫不出來了怎么辦？
很多孩子都覺得寫作文是個(gè)大難題。很多父母都看著孩子干著急。
寫不出，寫不好，家長(zhǎng)糟心，老師著急，孩子遭罪。
作文是什么？怎樣指導(dǎo)孩子寫作文？孩子非得學(xué)會(huì)學(xué)好寫作文不可嗎？
我們一起來看看第一個(gè)問題啊~
寫作文是什么？
這個(gè)問題太泛了，問不同的人當(dāng)然有不同的答案。一二年級(jí)的小朋友，覺得寫作文就是看圖寫話，就是寫話。三四年級(jí)的小朋友也許能說出一些常見的作文題目來—“我的媽媽”，“第一次騎自行車”，“春游”等等，四五年級(jí)的小朋友可能會(huì)說，寫作文，不就是碼字唄，圍繞主題把字?jǐn)?shù)湊夠再應(yīng)用幾個(gè)修辭手法，寫幾個(gè)比喻排比句……
家長(zhǎng)們，你們的孩子學(xué)習(xí)寫作文，就是為了應(yīng)付考試的要求嗎？
我們總在說素質(zhì)教育素質(zhì)教育，作文能力可能是最能夠反應(yīng)一個(gè)孩子的綜合素質(zhì)的能力。
作文是感受，作文是綜合，作文是分析，作文是表達(dá)。
孩子們雖然日復(fù)一日往返于學(xué)校家里的兩點(diǎn)一線，但這兩點(diǎn)一線的豐富細(xì)節(jié)里又何嘗不是孕育著豐富的生活。孩子們能感受路邊的花，天空的云，歌唱的鳥，家里的擺設(shè)，學(xué)校的人文風(fēng)氣，同學(xué)之間親密有愛，老師家長(zhǎng)之間的愛護(hù)關(guān)懷，作文能讓這些美好在孩子們心中沉淀，變成他們生命里的幸福感，責(zé)任感的源泉。
寫作遠(yuǎn)不止是章法和技巧的問題，如果僅僅把寫作看成一種技法，那么它就抽離了本該有的生動(dòng)和有趣，變得枯燥。
寫作應(yīng)該是一道光，語(yǔ)言所到之處世界變得有意義。孩子們借由寫作重新審視他們所生處的環(huán)境，反思自己的生活，從寫作開始漸漸變得成熟。家長(zhǎng)老師亦可以通過孩子的視角重新發(fā)現(xiàn)我們所忽視的世界。
怎樣表達(dá)？
很多人覺得這是寫作課里最艱難的一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們的寫作自然也不例外。有很多種方式去應(yīng)對(duì)這種局面，重要的是要抓住孩子的不同的特色。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，孩子們有這樣的那樣的新奇古怪的想法，他們和你講起話來滔滔不絕，怎么寫起作文來就變得畏畏縮縮，擠牙膏似的幾個(gè)小時(shí)也擠不出幾個(gè)字。
作文是由思維到表達(dá)的心理過程。從思維到外部的書面表達(dá)要經(jīng)過三級(jí)轉(zhuǎn)換。首先從思維的想轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的語(yǔ)言，然后從內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的一個(gè)個(gè)文字。我們要解決孩子的表達(dá)問題，就要理解孩子在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題，需要加強(qiáng)。
如果孩子是在從思想到內(nèi)部語(yǔ)言這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，簡(jiǎn)單來說就是孩子對(duì)于寫什么，詳寫什么？略寫什么？按照什么順序來寫？等等問題感到為難。
如果孩子是在從內(nèi)部語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題，孩子就不能很好掌握表達(dá)的句式、材料的選擇、擴(kuò)充、成句等等。
只有對(duì)癥下藥才能藥到病除。小孩寫作難？我們老師家長(zhǎng)得給孩子把好脈，看看到底難在何處！
其實(shí)所有小孩都是藝術(shù)家，他們對(duì)世界的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們這些已經(jīng)能模式化的把握好每一天的大人。他們的世界里，一切都是有趣的，一切都是渾然一體又充滿未知的。
有一次讓一個(gè)學(xué)生描述一個(gè)他的臺(tái)燈，他想呀想呀說，我沒有臺(tái)燈，那你還有什么燈沒有，我有一個(gè)那個(gè)燈，妹妹晚上睡覺的時(shí)候一定要開著的燈。
我說，你有一盞小夜燈，對(duì)嗎？
嗯嗯，那么它是什么樣的呢？
學(xué)生支支吾吾想了半天，不知道怎么表達(dá)。
我讓他拿起筆在黑板上畫，畫了一個(gè)大概的模樣，然后他說，就是這樣的。
我說，你要用語(yǔ)言告訴老師它是什么樣子的，我現(xiàn)在盲了，可什么也看不見。
它的上面是個(gè)正方形的燈泡，下面是一個(gè)插座，直接插到墻上的。燈泡上還有一個(gè)鐵片，用來調(diào)節(jié)亮度的。這個(gè)燈本來是沒有鐵片的，我爸爸在燈罩上開了一個(gè)口子，把這個(gè)鐵片插進(jìn)去就可以調(diào)節(jié)亮度了，我爸爸超級(jí)厲害。老師，你知道我爸爸為什么能改造這個(gè)燈嗎？
老師不知道，為什么呢？
因?yàn)槲野职质歉阊b修的。學(xué)生自豪的說道。
這個(gè)學(xué)生平時(shí)寫作文經(jīng)常寫不滿老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)。經(jīng)常拿到作文題以后冥思苦想好久，也沒有靈感。
像這個(gè)學(xué)生一樣，現(xiàn)在的孩子接觸到的形象的東西太多了。
上課的時(shí)候老師用教學(xué)的課件，用直觀法幫助他們理解概念，走在路上大把大把的廣告都是圖文并茂形象生動(dòng)，回到家經(jīng)常接觸的也是電視電腦手機(jī)，看的是動(dòng)畫片、電視劇。不論是動(dòng)畫也好、廣告也好、課件也好，都在盡可能地降低讀者的閱讀難度。于是孩子們的抽象邏輯思維能力的發(fā)展也受到了重重阻礙。他們想表達(dá)一個(gè)東西的時(shí)候往往會(huì)有種如鯁在喉的感覺。知道它是什么樣，可就是表達(dá)不出來。作文需要形象思維能力和抽象邏輯思維能力的綜合運(yùn)用。要提高孩子的表達(dá)能力。一定要注意給孩子創(chuàng)造一個(gè)更加純凈簡(jiǎn)潔的思維環(huán)境？
那么，什么是純凈簡(jiǎn)潔的思維環(huán)境呢？
人類歷史的發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)的過程，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單的過程。在科學(xué)技術(shù)已經(jīng)高度發(fā)達(dá)的今天，圖書、報(bào)刊、圖像、信息、設(shè)備、聲音等信息已經(jīng)過于過飽和。這種飽和過猶不及，會(huì)成為孩子認(rèn)知能力發(fā)展的一種負(fù)擔(dān)。我們要盡可能地減少環(huán)境的干擾和減輕孩子的負(fù)擔(dān)。
第一，要減少孩子使用電子產(chǎn)品、觀看視頻的時(shí)間。孩子可以通過影視動(dòng)畫來放松娛樂、開闊視野，但是一定要控制時(shí)間。
第二，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，低年級(jí)的孩子可以以圖文并茂的繪本等為主，中高年級(jí)就要多接觸一些純文字的優(yōu)秀作品。讓孩子們?cè)谖淖志幙椀氖澜缋镝溽唷８惺芪淖值倪壿?、文字的序列、感受文字?chuàng)造出來的豐富體驗(yàn)。
“讀書好，多讀書，讀好書?！北南壬脑挰F(xiàn)在看來仍然有不朽的魅力。孩子讀一本書，就能和書中人物一起多一種經(jīng)歷。這對(duì)于他的成長(zhǎng)道路來說，無疑是非常有幫助的。孩子們通過抽象的文字去發(fā)現(xiàn)概念，了解那些字詞，句子背后的含義自然也在潛移默化中能夠增進(jìn)他們遣詞謀篇的能力。幫助孩子養(yǎng)成閱讀寫作的習(xí)慣。一邊看書，一邊思考，孩子會(huì)更成熟，更聰明，更加擅長(zhǎng)表達(dá)。
需要注意的是，不管是閱讀還是寫作，要給他們安靜的環(huán)境，盡可能屏除掉其他的打擾。
第三，要引導(dǎo)孩子去分享，讓孩子和你分享他看過的書，讓他給你講講他讀了些什么，覺得哪里有趣，哪里無聊?；蛘吆秃⒆庸沧x一本書，然后和孩子一起討論書里的情節(jié)或其他的細(xì)節(jié)。
當(dāng)然，家長(zhǎng)和老師要盡可能地言傳身教，在孩子面前盡量少用手機(jī)。如果孩子們?cè)陂喿x或是寫作業(yè)，你卻在旁邊津津有味地看著電視、或者玩著英雄聯(lián)盟，孩子心里肯定會(huì)憤憤不平，即使在閱讀或者寫作，也不能一心一意。
寫作怎么指導(dǎo)？
家長(zhǎng)不能代替老師的職責(zé)，但也不能全部的教育責(zé)任都推給老師。家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造注重表達(dá)溝通的家庭氛圍、引導(dǎo)孩子思考、表達(dá)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了非常重要的作用。絕不亞于學(xué)校教育。
引導(dǎo)小朋友形成寫作的能力。不能簡(jiǎn)單交給學(xué)校就完事，現(xiàn)行的教育體制下，一個(gè)班級(jí)少說有三四十人。多的有六七十人，老師的講課節(jié)奏不能兼顧到每個(gè)學(xué)生是肯定的。但作文又是件最個(gè)性化的事情。家長(zhǎng)怎么指導(dǎo)孩子們寫作文呢？
首先，要了解小學(xué)階段孩子作文訓(xùn)練的一個(gè)序列，也就是說他在哪個(gè)階段需要掌握哪些能力。
我們來簡(jiǎn)單了解一下這個(gè)序列——
低年級(jí)（1-2）：想象性寫話和童話體寫作（著重句子訓(xùn)練）
中年級(jí)（3-4）：觀察習(xí)作（素描）、靜物、小動(dòng)物、景物、建筑物；人物動(dòng)作、對(duì)話、外貌以及事情的發(fā)生變化（著重構(gòu)段的訓(xùn)練）
高年級(jí)（5-6）：實(shí)用型寫作、記敘文、說明文、應(yīng)用文以及讀書筆記（著重謀篇的訓(xùn)練）
第一，鼓勵(lì)孩子在老師布置的作業(yè)之外去多下筆。
寫日記、寫隨筆、什么形式都可以。甚至是不加思考的去寫，讓日常生活在你腦海里的積累源源不斷地流淌下去，這種訓(xùn)練不要求謀篇布局，不強(qiáng)求章法結(jié)構(gòu)，只是寫下去，找到寫文章的感覺，借由拿筆的契機(jī)去思考，培養(yǎng)思考的能力。先不要用模式化去限制小孩。記流水賬有記流水賬的好處，圖畫作文有圖畫作文的妙處。家長(zhǎng)們要做的第一要緊的事情是保持住孩子們表達(dá)的興趣和樂趣。只有源源不斷地去寫，才有一天能夠慢慢找到自己的表達(dá)方式。
第二，孩子拿到作文題不知如何下筆怎么辦？
小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、知識(shí)少、閱歷少，但活潑好動(dòng)精力充沛，富于幻想，樂于干自己感興趣的事情。家長(zhǎng)首先要問孩子幾個(gè)問題。
這個(gè)作文題可以寫什么？你熟悉嗎？有沒有你覺得特別想和大家分享的點(diǎn)？你打算怎樣寫？
如果孩子沒有頭緒，我們可以通過下面這些辦法來幫助孩子打開思路。
一個(gè)有效的方法就是加因素法呢，就是通過給題目添加要素縮小選材范圍，選擇越多，孩子越迷茫。選擇的范圍額窄一點(diǎn)，孩子反而比較容易打開思路。比如：孩子拿到一個(gè)作文題《我的媽媽》。
孩子拿到這個(gè)作文題，可寫的內(nèi)容太多了，但是這也想寫，那也想寫，最后反而不知怎么寫好了。寫出來的文章可能會(huì)重點(diǎn)不突出。千篇一律，沒有特色。
但是如果在這個(gè)作文題目中間加上一個(gè)因素，比如，將作文題改成《我的能干媽媽》，那么可選材料的范圍就小多了，文章的主題中心也就更加明確了。我們只要選取能夠表現(xiàn)媽媽能干的事例來寫就好了。
確定好具體的主題以后，我們要引導(dǎo)孩子列出寫作提綱。提綱一般包括：作文題目、中心思想、材料的先后順序、段落層次的內(nèi)容和各部分的詳略等內(nèi)容，形式不一。
我在這里給各位孩子還沒有學(xué)會(huì)列提綱，作文的條理又不清的家長(zhǎng)推薦的是表格的形式：
這種表格家長(zhǎng)可以打印多份，給孩子練習(xí)：
提綱是思維發(fā)展過程中間的一段，它不是一成不變的。孩子在寫作的過程中構(gòu)思不斷的深化，很多原來沒有想到的東西會(huì)跑出來。它只是用來幫助孩子梳理打開寫作思路用的，最后的成文不必拘泥于此。
做好的破題和列提綱的工作，孩子不知道怎么寫的問題就大致可以解決了。
第三，孩子作文的字?jǐn)?shù)老師達(dá)不到要求怎么辦?
孩子的字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，原因大都是因?yàn)楹⒆硬荒馨咽虑閷懢唧w。
那么，我們?cè)趺窗炎魑男┚唧w呢？
首先我們來理解一組反義詞：【抽象】-【具體】
同學(xué)們，我們小時(shí)候習(xí)字，媽媽會(huì)指著墻上那個(gè)大大的豁口，有木的或者合金的框，裝著玻璃或者糊著紙的地方說，這是窗戶。于是我們學(xué)會(huì)了這個(gè)詞——“窗戶”
這是抽象，就是把它的具體表象都抽走只留下核心要素，所有房子上用來采光照明通風(fēng)的口我們叫做窗戶。而不管它是木的還是鐵的、黑的還是白的、圓的還是方的。
但如今，寫作文時(shí)我們要學(xué)會(huì)表達(dá)給別人這個(gè)“窗戶”。這兩個(gè)字的傳遞的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@是一個(gè)抽象的概念。它投射到讀者的腦海里的只有一個(gè)模糊的印象。而我們要描述的是眼前的具體的事物。我們得知道它的顏色，材質(zhì)，結(jié)構(gòu)，怎樣的光照在它的身上，有什么樣的氛圍，我對(duì)著窗子，產(chǎn)生了什么樣的情感。
我們低年級(jí)的時(shí)候?qū)W會(huì)了這些詞，學(xué)會(huì)了這些概念。但我們現(xiàn)在得再去學(xué)會(huì)賦予這些概念具體的環(huán)境。這是個(gè)復(fù)雜的問題。我們得再把我們學(xué)過的那些詞拆解，它有哪些含義，衍生出什么樣的情緒和氛圍。這個(gè)靜物有什么意義。他在我身邊，在別人的身邊，它在我的筆下，它在別人的筆下，又什么不同。
把這個(gè)問題轉(zhuǎn)換為更加簡(jiǎn)單可操作一點(diǎn)的問題。
我們可以問自己：這件事我是以什么順序來觀察的？和這句話里還有什么細(xì)節(jié)是我漏掉了的嗎？
中年級(jí)的學(xué)生要求能夠較好地掌握構(gòu)段的能力，那我們來簡(jiǎn)單回憶一下，一段話我們一般有哪幾種展開的方式。
總分的順序
先概括后具體的順序
先整體后部分的順序
一句話怎樣讓我們的表達(dá)的信息更加豐富？我們可以通過擴(kuò)句的方式。
我們?cè)诿鑼懭宋锿饷埠蛣?dòng)作的時(shí)候常常陷入模式化。
我的媽媽有一頭長(zhǎng)發(fā)。這句話可以擴(kuò)句為“我的媽媽有一頭烏黑油亮的長(zhǎng)發(fā)”，進(jìn)一步擴(kuò)句呢？
“我的媽媽有一頭烏黑油亮的黑發(fā)，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮?！?/p>
一步步啟發(fā)孩子去回到情境，發(fā)現(xiàn)那些被忽視的細(xì)節(jié)。
不斷的提問，不斷去追問細(xì)節(jié)。
我在打籃球。
我是在運(yùn)球還是上籃還是防守還是跑位？我的手是怎樣的？腳是怎樣的？神情是怎樣的？心理活動(dòng)是怎樣的？
通過去發(fā)現(xiàn)句子里的空隙，發(fā)現(xiàn)我們忽視了的細(xì)節(jié)。
第四、怎樣讓孩子學(xué)會(huì)自己修改作文？
很多人都說，好文章不是寫出來的，是改出來的。杜甫說：“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”，白居易說“好句時(shí)時(shí)改”。但是有些家長(zhǎng)就說了，話是這么說沒錯(cuò)。孩子把作文寫出來已經(jīng)實(shí)屬不易，怎么還敢指望他們主動(dòng)去修改呢？
這里分享一個(gè)一個(gè)實(shí)用的辦法——讓孩子自己編寫作品集，或者讓他和同學(xué)好朋友一起編創(chuàng)《作文報(bào)》之類的刊物。
孩子自己編寫作品集，自己畫插圖，排版，手抄或者使用電腦都可以，家長(zhǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。孩子在這個(gè)過程中不僅要修改反思自己曾經(jīng)寫過的作文，而且可以提高他們的綜合實(shí)踐的能力，最后產(chǎn)生的作品集可以給他們帶來成就感激勵(lì)他們對(duì)作文產(chǎn)生更加濃厚的興趣。和同學(xué)一起編報(bào)，可以在互相修改作文的過程中提高自己的修改作文的能力，也能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
那么，文章要修改些什么呢？
一、錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)等
二、描寫不能充實(shí)主題，純粹是為了湊字?jǐn)?shù)
三、語(yǔ)言缺少情感，不夠準(zhǔn)確、精煉
四、謀篇布局上不夠流暢或者平淡無奇
家長(zhǎng)也可以從以上這些角度來發(fā)現(xiàn)孩子還有那些可以提高的地方。
第五、學(xué)校布置的作業(yè)孩子實(shí)在是寫不出來了（寫不好）怎么辦？
首先，一定要保護(hù)孩子寫作的興趣，實(shí)在寫不出或者寫不好，不要硬逼。我原來有個(gè)學(xué)生，很有靈氣，但是比較調(diào)皮搗蛋。有一次，他作文沒有寫好，被媽媽罰重寫，又沒寫好繼續(xù)重寫，這樣反反復(fù)復(fù)竟然重寫了二十多次。于是這個(gè)二年級(jí)的小朋友就便得極其抵觸作文，骨子里討厭寫作文。我后來花了很長(zhǎng)的時(shí)間才幫助她重新找回作文的興趣。
那碰到孩子實(shí)在不會(huì)寫或者寫不好的作文，家長(zhǎng)怎么辦呢？有些家長(zhǎng)心里著急，恨不得手把手幫孩子寫好，或者直接讓孩子直接“聽寫”作文。這些方式都是不可取的。
我有一個(gè)做編輯的朋友這樣教他的孩子。鼓勵(lì)他搜集2-3篇有感覺的文章，然后編輯成一篇源于原作但是又高于原作的作文。這樣一來既可以完成任務(wù)，又能增長(zhǎng)孩子的編輯能力。有時(shí)候，小孩看了幾篇范文，自己的思路也打開了，也就能寫好了。
不過這是一顆速效救心丸，不可常用。要想實(shí)打?qū)嵉靥岣咦魑哪芰?，還是得踏踏實(shí)實(shí)地去進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。自己動(dòng)筆方能解作文之味。
最后的話：
試想我們還是一個(gè)每天往返于學(xué)校家里和輔導(dǎo)班的孩子。
每一天的生活都被灌輸填滿。我們一直在接受。
早上朗讀，上課聽講，回家看動(dòng)畫……
這些都是以接受為主的活動(dòng)。
而寫作，是把自己找出來。
我不再是生活的群眾演員，我變成了生活的導(dǎo)演。
我的故事的起承轉(zhuǎn)合，全由我自己的筆來掌握。
我高興的，難過的心情，我的紙永遠(yuǎn)沉靜地傾聽我的傾訴。
學(xué)會(huì)寫作，我們就多了一個(gè)永恒的朋友！
