讀書內(nèi)容：建議十七

變組結(jié)構(gòu)，放大活學(xué)的功效

? ? ? 所有變革都要涉及對象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以及它與外界元素之間的關(guān)聯(lián)，不涉及結(jié)構(gòu)的變化都是小而淺的，不能稱為變革。變革所涉及的結(jié)構(gòu)變化有，元素關(guān)系的重置、事件時序的重設(shè)、人際交往的重調(diào)和格局排布的重定，也就是結(jié)構(gòu)變化與重組。“變組”的目的在于使結(jié)構(gòu)? 變得更趨合理、自(互)洽、有效和優(yōu)化，在于更大、更好功能的產(chǎn)生與發(fā)揮。李吉林老師常講，“結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)決定效率”李希貴校長說，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不變，事物的性質(zhì)很難改變”。結(jié)構(gòu)屬于形式范疇。這里的結(jié)構(gòu)不完全是形式，有時還指向內(nèi)部構(gòu)成即內(nèi)容因素。變組結(jié)構(gòu)，指對教學(xué)行為、組織或內(nèi)容重新洗牌，使其在人際? 關(guān)系(角色身份)、時間順序、空間位置、材料呈現(xiàn)等方面發(fā)生變化，乃至顛覆。

學(xué)材再建構(gòu)，攪動資源活水

? ? ? 學(xué)材就是學(xué)習(xí)的資源、材料，它基于教材，而又超越它。李庾南老師40年前創(chuàng)立而后一直踐行“自學(xué).議論.引導(dǎo)”教學(xué)法，近年來，又把這一 教學(xué)法精髓創(chuàng)造性地概括為“三學(xué)”，即“學(xué)材再建構(gòu)，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”。教什么比怎樣教更重要，應(yīng)將學(xué)材列為三學(xué)之首。

? ? ? 一切學(xué)材都是物化的存在，必須加以人化的改造，如此，資源活水才能被攪動起來。

? ? ? 其一，在結(jié)構(gòu)之中教知識。

? ? ? 其二，讓學(xué)生參與學(xué)材建設(shè)。學(xué)生既是學(xué)材的享用者，當(dāng)然也可以是開發(fā)者和共建者。

? ? ? 其三，在既定學(xué)材中翻跟斗。

? ? ? 學(xué)材再建構(gòu)顯然不只是內(nèi)容層面的事，它本身就是一種教學(xué)行動，是一種方法變革?；蛟S對內(nèi)容進行重組和再構(gòu)，才是在根子上變革教學(xué)的方式和策略。

變演繹為歸納，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)，提高知識遷移率

? ? ? 歸納能使學(xué)習(xí)者從具象走向抽象，由現(xiàn)象抵達本質(zhì);歸納能讓人們實現(xiàn)認識的質(zhì)變，并有所發(fā)現(xiàn)。被別人告知的東西固然也可以應(yīng)用到相似情境 中，但這種應(yīng)用尚屬低階思維，常有照搬照套、依樣畫葫蘆的痕跡。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西，由于經(jīng)歷了勇敢嘗試、獨到探索和深刻體悟，因而更能內(nèi)化到自我心智結(jié)構(gòu)深處，進而較為廣遠而優(yōu)質(zhì)地外踐于自我具體的學(xué)習(xí)行為之中。此時的遷移率比起演繹式教學(xué)，會有較大幅度提升。這不只是量的增加，也是質(zhì)的躍變。遷移率的高低說到底是由核心知識的獲取主體以及獲取途徑之不同而引發(fā)的。在演繹式教學(xué)中，它由教師或教材交給;而在歸納式教學(xué)中，主體是學(xué)生，途徑是自取。主體不同，途徑有異，核心知識浮出水面的時機也就不同，演繹時在前，歸納時在后。

“讓教”優(yōu)先，讓教成為最好的學(xué)

? ? ? ? 既然“教是最好的學(xué)”，那么在師教與生教之間，就應(yīng)該盡可能將生教置于優(yōu)先考慮的地位一“讓教”優(yōu)先，則理所當(dāng)然。

? ? ? 其一，要相信學(xué)生有能力教。

? ? ? 其二，要為讓教定好位。

? ? ? 其三，從范教和“小讓”開始。

? ? ? 其四，“讓教”方式不拘一格。

用也可以致學(xué)，在學(xué)與用之間實現(xiàn)互哺

? ? ? 教是最好的學(xué)，這里的教實則是作為教者的學(xué)生把自己所學(xué)到的東西用來教別人，所以我也說，“用是最好的學(xué)”。這在著名的學(xué)習(xí)金字塔理論中有明證，它認為，通過不同方法所學(xué)得的知識于兩周后的平均保持率，以聽講為最低才5%，而以馬上應(yīng)用或轉(zhuǎn)教別人為最高達90%。

? ? ? 其一，將用與學(xué)高度糅合起來，即學(xué)即用，用即是學(xué)。

? ? ? 其二，以綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)用新知，在用中驅(qū)動自主性學(xué)習(xí)。

? ? ? 其三，將新知嵌入舊知之中，在用舊知的同時學(xué)得新知。

將材料以“非標(biāo)”形式呈現(xiàn)，在多變中漸顯知識之宗

? ? ? ? 變是絕對的，不變是相對的。但變化不等于變革，也不等于主動的應(yīng)變，總的來說，學(xué)校教育、課堂教學(xué)還是變得少了一點兒，淺了一點兒， (效應(yīng))小了一點兒。教學(xué)及其變革理應(yīng)是規(guī)則下的自由，我們遠沒有到達自由之境，其實也遠沒有涉足規(guī)則或規(guī)律的腹地。這些問題的解決絕不是細水微瀾的漸變所能濟事的，但可從此起步，并逐步進入變組教學(xué)多種和多重元素結(jié)構(gòu)的深水區(qū)。只有把這里攪動了，課堂才能成為活課堂，教學(xué)才能步入活教學(xué)，教育才能走向活教育。

感悟：

要想課堂成為活課堂，教學(xué)方式要變革，要把“讓教”優(yōu)先落實到位，讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，樂學(xué)，希望不要再把與教學(xué)無關(guān)的工作下發(fā)給學(xué)校，把時間還給老師，更還給學(xué)生！