每個班總有幾個讓人頭疼的孩子，每天處理他們的事情，都會讓人心力交瘁。本來心情好好的，可一進班，不是有孩子向我投訴他們的行為，就是看到他們完全狀況外的情景，好不容易忍住了上一秒，下一秒就受不了了。

還記得小T剛上一年級時，他種種表現(xiàn)就像是《大衛(wèi)不可以》的原型一樣。那時我們讀繪本《大衛(wèi)上學?！罚袝r為了提醒小T做好一些行為規(guī)范，我們會把大衛(wèi)改成他的名字：“小T，不可以”，他就會笑著坐好一會。

不過，他不好的習慣實在太多，排隊站不直，總是斜著肩；喜歡跟同學打鬧，不顧場合；文具經(jīng)常找不到或散落一地、抽屜雜亂、書包總是掉地上、喜歡在桌子上亂涂亂畫，上課隨意插嘴、書寫潦草，背書組長檢查他讀書、背書，他就跑掉……想說愛他，真的不容易。

前陣子，一年級各班要評選出第一批少先隊員，我先說了入隊的標準，然后讓孩子們自薦和推薦，最后孩子們投票，票數(shù)最高的15人當選。自薦時，小T也舉手了，可是馬上就有同學提出反對意見。他剛反駁，更多同學列舉出他平時不好的行為，他聽著聽著就沮喪地低下頭。

到了推薦的時候，他推薦了小H，理由就是：有一次玩鬧時，“×××”壓著我，只有小H過來幫我，叫他不要壓住我?！啊痢痢痢瘪R上說：“是他先壓住我的！”我說：“這件事我們之前已經(jīng)處理過了，事情我們都清楚。不過我很高興小T懂得發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，而且還記住別人幫助過自己，我同意推薦?！彼X得自己推薦成功，很開心地坐好了。

上星期，我讓同學改正練習冊錯題時，檢查小J讀書，他沒過關，我在講臺上教他讀，一句話好不容易記住了，過了一陣子再考他又忘了。這時，小T改好拿上來給我檢查，我表揚他改好了。他很開心，走到小J旁邊，發(fā)現(xiàn)小J讀錯了，他就教小J讀。我坐旁邊聽著，有時發(fā)現(xiàn)他自己也讀錯，我就輕輕說：“手指指著，再看看拼音。”只見他定晴一看，說：“哦！是第三聲，咧開嘴笑了?！蔽艺f：“要當好小老師，自己一定要誰準。”

他一聽小老師，眼睛更有光了，“老師，我來教小J讀書吧?！?/p>

“當小老師可不容易，你自己首先要讀好，另外，很多時侯需要利用下課時間教他讀，你下課就不能玩了，你可以做到嗎？”

“可以！”

一如既往地爽快！我笑了笑說：“好吧！那你這個星期試試看！”

的確，前兩天還是很積極的。有時還會跟我打小報告說小J不好好讀。漸漸熱情減退，想玩的心又起來了，我只能偶爾提醒：“小T老師，你今天教小J讀書了嗎？”? 他有時會說：“哦！忘記了。”轉身就找小J。有時也會抱怨，說小J教來教去都不會，或者說小J總是跑出去玩，不肯聽他的。

我說：“是呀！當老師可不容易了，特別是遇到那些不配合你的學生，有時候真的會很生氣。是吧？小T同學?！?/p>

他似乎聽到一點弦外之音，有點不好意思地低下頭。

“那你還要當小J的讀書老師嗎？”

他想了一下，說：“我再試試吧！”話音剛落，又轉身喊著：“小J，我們今天還沒讀完書呢！”

其實我并沒有想過小T能做得多好，我只是希望能幫助他恪守自己的承諾 。我希望自己不要總盯著他的缺點，并不斷的強化、放大他的缺點。我覺得在幫助他的同時，也在幫助自己，去尋找“問題學生”的閃光點 、去嘗試為他們創(chuàng)造閃光點，而不只是抱怨、指責。

向孩子們的閃光處漫溯，載著“美好”與“成長”，與光同行！