? ? ? 多年來(lái)，中小學(xué)教師晉級(jí)職稱(chēng)要求必須提交教育科研成果，但實(shí)際中教師所提交的即使是“成果”，絕大多數(shù)也只是教研成果、算不上教育科研成果。但大多數(shù)主管部門(mén)或主管者似乎并不計(jì)較這個(gè)。

? ? ? ?其實(shí)，這是不對(duì)的。教育科研與教學(xué)研究不是異詞同意，是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的不同概念。教育科研的本意是指前沿性的研究，即通過(guò)未知領(lǐng)域問(wèn)題的研究，達(dá)到創(chuàng)造新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的。在進(jìn)行教育科研時(shí)，必須提出假設(shè)。所謂提出假設(shè)，是根據(jù)已有的事實(shí)和資料，設(shè)想出本研究所要達(dá)到的結(jié)論。提出假設(shè)以后還必須識(shí)別變量，在研究過(guò)程中嚴(yán)格控制變量。在教育科研中，影響因素都以變量的形式表現(xiàn)出來(lái)。比如，研究某種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科成績(jī)的影響，這里，教學(xué)方法、學(xué)科成績(jī)都是變量。成績(jī)又受方法影響，所以，方法是自變量、成績(jī)是因變量，二者有因果關(guān)系。所謂識(shí)別變量，通俗地說(shuō)，就是分析課題中相關(guān)的各種因素，并明確因素間的因果關(guān)系，為求證結(jié)論（所提出的假設(shè)）作好準(zhǔn)備。而教學(xué)研究是教學(xué)人員的工作性研究，比如，對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提高；對(duì)某些教育理論、理念、方法的運(yùn)用。前者一般是定性的研究，事先并非一定要得出一個(gè)明確的結(jié)論，也就沒(méi)有必要提出明確的假設(shè)；而后者則因已經(jīng)有了明確的結(jié)論，不需要再去求證，也沒(méi)有必要提出假設(shè)，所以教學(xué)研究往往是直接進(jìn)入研究。

? ? ? ?正確處理二者的關(guān)系應(yīng)該是：在教研中提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的科學(xué)研究和論證使教學(xué)研究不斷深入。事實(shí)上，在教研中會(huì)遇到影響學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)提高的許多因素，通過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察與思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一變化可能與某一因素相關(guān)。那么，這種變化與這一因素到底有無(wú)關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？這就提出了科研的課題，也就是提出了假設(shè)，通過(guò)科研的過(guò)程去論證，最后得出假設(shè)成立或假設(shè)不成立的結(jié)論。

? ? ? ?當(dāng)然筆者也建議，在中小學(xué)教師晉級(jí)職稱(chēng)時(shí)，把要求提交教育科研成果改成提交教育科研成果或教學(xué)研究成果，莫把教育科研庸俗化。