“老師，我的電話手表是不是在你家?。俊?/p>

星期天的下午，托班里的一個同學(xué)終于電話問我她的手表了。

我說：“是的，在呢。你終于想起來了?！?/p>

這個同學(xué)喜歡一放學(xué)到家就把電話手表脫下來，同時寫作業(yè)時把書，作業(yè)，文具等，隨手就放。已經(jīng)因此落下幾次東西在我托班里。

之前我跟她聊過，采用的是常見的聊天方式和邏輯結(jié)構(gòu)。

“如果你這樣…，就會…，這樣不好的后果…，所以你下次要…”

然而，這個方式根本沒有效果。

因此，這次再落下了東西后，我忍住了自己，沒有給對方主動聯(lián)系，直到周天下午孩子自己才找過來。

“我其實早就知道了，可是我不想主動聯(lián)系你。我希望你能自己想起來，并因此體驗這個過程，記住這個心慌的感覺，之后想辦法養(yǎng)成好習(xí)慣?！?/p>

《正面管教》這本書里有提到“自然后果”和“邏輯后果”這兩個概念?！斑壿嫼蠊本褪俏仪皫状斡玫姆绞?。

通過告訴她目前的行為習(xí)慣不好，會導(dǎo)致什么后果，所以你要知道錯并改正。但這個往往只是個說教的過程，和“美好的”愿望而已。

孩子是在體驗中學(xué)習(xí)，在犯錯后學(xué)習(xí)，他需要自己在事物中感受到才能學(xué)習(xí)到。

在日常教育孩子中，我們常忍不住的使用了邏輯后果，而不是讓孩子感受自然后果。

忍住自己，一些焦慮和擔(dān)憂，一些別人的眼光壓力，讓孩子自己去跳前面我們眼見的“坑”，他自己跳坑，并從坑里爬出來的經(jīng)驗，才真正讓他學(xué)習(xí)到如何去看到“坑”。