規(guī)劃課程就是規(guī)劃人生。每年的九月開學季，我們都會如約領到一張班級課程表，表上承載著每個學科的工作，也是學生的學習生活。似乎隨著這樣的一張課程表的敲定，學生學習的基本樣態(tài)和格局就已基本一錘定音。
似乎，從來我們也不曾覺得這樣的事情能有什么可以撬動和改變的。這就是傳統(tǒng)思維慣性的力量。
去年假期聽課時，講師就給了這么一個建議“要是你們班主任，也能有一張屬于班級的課程表，那就太厲害了！”也許，說者或已忘卻當日一言，而聽者有心，我終究還是把這件事情做起來試試。這么一嘗試，自然發(fā)現(xiàn)，要把看似簡單的事情，寫下來，說清楚，還真的不是一件簡單的事情。
這或許不是一張簡簡單單的表，課程表的背后，更是你對學期課程設計清楚的思路和布局。
不是填滿才算最好。不僅僅是填滿，更要借以理清課程設計的思路。
我們在設計課程的時候，不妨通過如下三點追問自己，促進班主任在班本課程設計中的思路轉變。
值得先說一句的是，比追問更重要的是行動。第一時間做起來，無論是多簡陋的設計，都是最好的開始。
追問一：你的課程目標是什么？
基于人，為了人，你的課程目標是什么？
編制一張課程表，僅僅是為了把課表的空格填滿，你會發(fā)現(xiàn)做出來的設計仍然是一片雜亂的事務性工作的堆積。
聚焦學生的發(fā)展，思考課程目標與課程設計的結合點，目標是靶心，設計是利箭，這始終是繞不開的一步。
班級的培養(yǎng)目標與課程目標，不必完全另起爐灶，思考與學校培養(yǎng)目標的適度結合基礎上的延伸，注重班校結合，既是承接學校的總體要求，也有個性化打造的空間，無疑是一種較為恰切的選擇。
課程目標和課程設計的緊密承接是非常重要的。定根“愛心”，定根“禮儀”，定根“文化底蘊”，定根“國際視野”……目標不同，對應的課程設計重心也有所不同。有清楚的課程目標，目標與課程設計之間有著明確的對應聯(lián)系，都是走穩(wěn)班本課程設計的第一步。
心中有個目標設定，許多事情便也有了清楚的方向感。
追問二：你的系統(tǒng)思路是什么？問標題
有亮點，無主線，你的系統(tǒng)思路是什么？
從淺嘗輒止到竭澤而漁，把同一方向的事情做透，從亮點紛呈到尋找活動中的主線，這是最艱難的一步，也是最有意義的一步。
不要滿足于曾經(jīng)有過的亮點工作，更不要把曾經(jīng)的亮點工作僅作為談資，用于茶余飯后和別人分享。
在亮點課程設計的基礎上，尋找能夠串起亮點課程設計這一顆顆珍珠的主線，將會是非常重要的突破。要知道，每一個亮點工作的產(chǎn)生或許都不是偶然，這當中閃現(xiàn)著你的愛好、特長以及你所擁有的特色資源的呈現(xiàn)，連點成線，尋找共同點，在單點課程的基礎上，向上概括，進一步的自圓其說。
也可以把亮點設計相關的課程內容歸納做，系統(tǒng)做；把單一的活動反復做、堅持做；把經(jīng)典的項目修改做，對比做；把重要的項目序列做、深入做，在執(zhí)著創(chuàng)新的基礎上，增加“堅守”二字，你會做出來不一樣的一份新天地。
例如，在“文藝美食大初賽”得到了大家首肯之后，不滿足于美食作業(yè)一個亮點項目，不妨積極思考，從衣、食、住、行四個板塊來思考，把相近的板塊做通，形成生活能力系列課程的整體架構，在一年實踐的基礎上繼續(xù)設計做通整個學段的實踐設計，這就是一個連點成線、形成系統(tǒng)的簡單例子。
系統(tǒng)思考的開局，對于一線教師的草根研究，往往是困境重重。定根一處，選點突破，堅守不易。再難的局，都敵不過持續(xù)的思考和完善。
追問三：你的活動平臺在哪里？
有思考，無精力，無空間，你的課程實踐平臺在哪里？
曾有青年班主任問導師：“為什么越是臺上講座的老師，越有用不完的事情來做特色創(chuàng)新？我不行啊，我們學校事情多的做都做不完?！庇醒芯吭竿?，卻沒有足夠的執(zhí)行落實的時間。這恐怕是一線老師普遍的煩惱。怎么破？
其實據(jù)我了解，國內不少名師也存在同樣的搭建成長平臺的問題。
華為管理曾有這樣的三部曲——僵化式學習，優(yōu)化式創(chuàng)新，固化式提升。僵化就是學習初期階段的“削足適履”，卻不是妄自菲??；優(yōu)化式創(chuàng)新是為了改良，在原有成效的基礎上進一步改善細節(jié)，完善流程；固化就是例行化（制度化、程序化）、規(guī)劃化（模板化、標準化），是管理進步的重要一環(huán)。
借鑒這樣的管理思路，用到我們的課程設計當中。我們同樣也可以嘗試從自我特色實踐中或從別人優(yōu)勢項目中，先“依樣畫葫蘆”，原樣執(zhí)行，在反復執(zhí)行的過程中，揣摩值得改善的細節(jié)，邊改邊做，邊做邊完善。
當修改做、反復做到比較滿意的程度時，把這些環(huán)節(jié)固化下來，以制度化的形式，在班級課程實踐中進行推廣，既是教師的經(jīng)營減負，又是提高班級課程管理效能。
我們的周樂匯六步實踐法，“研——做——曬——評——思——匯”，就是沿著這樣的思路形成的實踐模式。
正如任正非所說，創(chuàng)新應該是有階段性的和約束的，沒有規(guī)范的體系進行約束，創(chuàng)新就會是雜亂無章的、無序的創(chuàng)新。在注重創(chuàng)新的今天，慢慢去強調班本課程實踐環(huán)節(jié)的固化和規(guī)范，也是一改班本課程“隨意上”的傳統(tǒng)面貌的有效策略。
