《課程的邏輯》讀書筆記13

綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施

學科課程與綜合實踐活動課程構(gòu)成學校課程。在實際工作中，人們往往把“學科課程”與“綜合實踐活動課程”對立起來認識，把學科課程歸結(jié)為“系統(tǒng)知識”，把綜合實踐活動課程歸結(jié)為“生活體驗”。實際上兩者的差異不是“是知識還是經(jīng)驗”的問題，而在于“知識”與“經(jīng)驗”的組織方式的差異。前者以“學科內(nèi)容”為核心組織“知識”與“經(jīng)驗”，后者以“現(xiàn)實的主題”為核心組織“知識”與“經(jīng)驗”。就是說，綜合實踐活動是以學科課程所排除了的現(xiàn)代社會以及人類與人生的切實問題作為課程內(nèi)容的，它為學生提供了一種學習經(jīng)驗的基本框架。

“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合利用，體驗經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程?！本C合實踐活動課程貫穿學生12年中小學生活，具有實踐性、開放性、自主性、生成性，打破了傳統(tǒng)的分科主義的束縛，突出了學生學習的主體地位，開拓了學生個性發(fā)展的空間，有助于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。它是課程改革的重要內(nèi)容。所以，在2017年9月25日，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，要求各學?！俺浞终J識綜合活動實踐課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設(shè)到位”。

綜合實踐活動課程以“主題、經(jīng)驗、表達”的非線性單元結(jié)構(gòu)替代“目標、成就、評價”的線性單元結(jié)構(gòu)，讓學生借助調(diào)查研究、社會參與等一系列的實踐活動，在合作探究活動中尋求解決問題的途徑與方法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展對周圍世界的興趣與好奇心，形成積極的人生態(tài)度。它是“生活世界”與“書本世界”的結(jié)合，是“問題解決學習”的具體體現(xiàn)，尋求的是體驗與理論、生活與學術(shù)的交融。

在長期實踐中,實施綜合實踐活動課程存在若干誤區(qū)。主要表現(xiàn)為，技能化傾向：僅僅滿足于通過重復訓練讓學生形成某種動手操作技能，回避對真實生活問題和實踐問題的探究與體驗；常識化傾向：僅僅滿足于用既有經(jīng)驗和常識提出問題、從事活動，脫離學科知識和觀念，得出的結(jié)論缺乏堅實依據(jù)和說服力，活動過程亦不能激發(fā)學生內(nèi)在而持久的探究興趣；簡單化傾向：僅僅滿足于“上網(wǎng)查資料”等簡單活動方式，缺乏對各類生活探究和體驗活動的性質(zhì)、關(guān)鍵要素的把握，活動過程變成“走過場”；形式化傾向：活動開展流于形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)涵，等等。

唯有超越這些誤區(qū),綜合實踐活動課程才能真正走向新時代。

新的歷史時期和新的階段,深入開展綜合實踐活動課程,需要釆取下列策略:

第一,走向深度探究。要從學生的真實發(fā)展需要和真實生活現(xiàn)實出發(fā)，產(chǎn)生學生真正感興趣且有價值的問題和活動主題,吸引學生持久探究，持續(xù)發(fā)展學生對生活的理解能力、創(chuàng)造能力和實踐能力；積極倡導能夠持續(xù)幾個月一學期、一學年、幾學年的中長期探究主題，防止淺嘗輒止、形式化的活動。第二,走向深度融合。既要將考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等指定的活動方式深度融合，又要將綜合實踐活動課程與各門學科課程深度融合，還要將綜合實踐活動課程與各種專題教育深度融合，防止課程體系、課程內(nèi)容的“碎片化”“割裂化”“兩張皮”等現(xiàn)象。第三,在空間上讓學生有機會走出校門。世界即課堂，要積極創(chuàng)造條件，讓學生走出校外，走向社區(qū)、社會和大自然，到生活發(fā)生的地方進行現(xiàn)場研究。第四，在時間上讓學生有可能運用大單元時間去活動。課題即課時，要根據(jù)活動內(nèi)容要求靈活使用課時，把集中使用與分散使用有機結(jié)合，突破傳統(tǒng)課時制的限制，防止由于時間不夠而匆匆忙忙、走馬觀花的現(xiàn)象。第五，要把綜合實踐活動與綜合素質(zhì)評價深度整合。第六,積極運用信息技術(shù)。

總之，我們要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設(shè)到位。要組織教師認真學習《綱要》，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設(shè)計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。

讓我們行動起來！

2018.02.17