探究性學習的特點——課程改革的新課程

（一）開放性?

? 探究性學習在內(nèi)容上是開放的。不應(yīng)把學習內(nèi)容限制在某些方面，海闊天空，只要學生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性學習，希望學生獲得一種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這是因為今天學生所面對的許多問題，都是綜合性問題。解決這些綜合性問題，所需要的知識遠遠超出某一學科的范圍。在探究過程中，不論是關(guān)于生活、社會、還是自然的知識，只要需要就應(yīng)該用上。因此，就需要的知識而言，探究性學習是開放性的。

（二）自主性

? 自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學難以獲得。

? 讓學生自主地進行探究，是否就意味著教師是多余的，或者說教師沒有什么作用呢？當然不是。在探究性學習中讓學生自己去提出問題。教師就可能遇到各種各樣的問題。教師不可能什么都懂，應(yīng)該與學生一起探究、一起學。但是，教師畢竟是成年人，他們走的彎路比學生多，碰的釘子也比學生多，可以向?qū)W生提供經(jīng)驗和幫助。因此，在探究性學習中，教師是組織者。教師應(yīng)該開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點；要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學生進行價值判斷；要幫助學生整理思路和計劃；要檢查學生計劃的可行性；要提醒學生注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難；要安排學生活動、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，提醒學生注意實事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導學生對探究的過程進行總結(jié)反思；要引導學生自己進行評價，其中包括：對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結(jié)，引導學生報告自己的收獲，等等。

（三）過程性

? ? 強調(diào)探究性學習的教育價值，注重的自然是探究的過程。學生的體驗和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學習的最主要目的。像上面新西蘭的案例，學生們探究的是生活中的小問題，似乎沒有什么了不起的學術(shù)價值和社會效益，但是從教育的角度看卻是很成功的。通過這一活動，學生體驗了科學探究的全過程，從提出問題，確定研究的方法、程序，到最后的評鑒都是學生們自己做的，從中學生得到真正的鍛煉和提高。即使最后沒有明確的結(jié)論，分不清哪個牌子的洗衣粉洗滌效果好，只要認真經(jīng)歷了這一過程，學生們也會有很好的體會和收獲。有的活動沒能得出結(jié)論，給孩子們留下一點遺憾，讓他們反思所做的探究存在什么問題，為什么沒有結(jié)果，也能起到很好的教育作用，不一定強求有明確的結(jié)論。重要的是幫助學生總結(jié)經(jīng)驗、及時調(diào)整探究的過程，不要過分追求探究的結(jié)果，甚至為此而拔苗助長，弄虛作假，為害就更加嚴重了。

（四）實踐性

? 探究性學習不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題，能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料，理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。深究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應(yīng)以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受深究過程、在實踐中創(chuàng)新。