“難管的小孩”，是每一位教育者都會遇到的對象，是會遇到的問題，更是會遇到的教育困惑所在。陶行知先生和李鎮(zhèn)西老師分別給出了對待“難管的小孩”的方法與措施，值得我們每個(gè)教育者來讀一讀，學(xué)一學(xué)。

陶行知先生說：“這些難管的小孩，有時(shí)是被稱為劣童或者被稱為壞蛋。怎樣解決呢？（一）難管的孩子多半不是劣童也不是真正的壞蛋，這一個(gè)態(tài)度要立定，否則你主觀上咬定他是劣童則一切措施都錯(cuò)，便愈難管了。（二）仔細(xì)考慮他所以難管的原因，在源頭上予以解決。（三）體力充足，無法發(fā)泄的，有時(shí)搗亂，可多給他一些機(jī)會勞動或干體育游戲。（四）先生也得檢討自己的功課教法是否合乎學(xué)生的需要程度。（五）即使是真正的壞蛋，我想開除出去，無人指導(dǎo)，更要變壞。倒不如運(yùn)用團(tuán)體制裁，以糾正其過失。（六）此外還有身心上有了缺陷的小孩，那是要醫(yī)生及心理專家醫(yī)治。（七）曾經(jīng)受過特殊折磨而起了對人之反常態(tài)度，則先生及同學(xué)之同情照顧為不可少?！?br>

李鎮(zhèn)西老師將陶行知先生的這段話所要表達(dá)的意思?xì)w納提煉為這么幾個(gè)原則：第一，相信孩子；第二，分析原因；第三，轉(zhuǎn)移精力；第四，反思方法；第五，集體懲罰；第六，專家醫(yī)治；第七，同情照顧。

“相信孩子”，牢牢刻進(jìn)我的心里。對待難管的孩子，也就是對待后進(jìn)生，陶行知早在九十多年前便為我們探究出一條可行之路。對待后進(jìn)生，我們應(yīng)該從主觀態(tài)度上轉(zhuǎn)變對孩子的看法，要相信孩子，而且是無限的相信孩子。我們曾聽過“南風(fēng)效應(yīng)”，它深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，感化往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。南風(fēng)效應(yīng)讓我們意識到，對待后進(jìn)生，我們改走溫和、柔性的路線。

孩子年少無知，尤其是十來歲的孩子，犯錯(cuò)誤是不可避免的，我們的教育也就成為日常工作不可缺少的一部分。不管我們是一位老師，還是一位媽媽，我越來越體會到，面對犯了錯(cuò)誤的孩子，我們最好對他們多一分相信、多一分寬容、多一分尊重，讓他們自發(fā)自醒。記得，在今年六年級畢業(yè)典禮聯(lián)歡會上，有幾個(gè)孩子分享的是，老師對他們的理解，老師對他們的尊重，老師對他們的信任，且分別回憶了當(dāng)時(shí)的那些場景，感動一直留在他們的心底，那天將感動化為溫暖的淚水，定格在我們每位老師的心里。

陶行知先生的“四顆糖”的故事，讓人難以忘記，又讓人讀來怦然心動且若有所思。學(xué)生打人了，陶老沒有批評，沒有叫來家長，而是用四顆糖讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤，并表揚(yáng)了孩子的守時(shí)、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯(cuò)。

不同的孩子，需要不同的教育方式。嚴(yán)格也好，溫和也罷。其實(shí)，每一個(gè)難管的孩子背后，一定是有這樣或那樣的原因的，所以，作為一個(gè)教育者，我們需要學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)很多教育的規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)一些兒童成長發(fā)展的規(guī)律，當(dāng)我們手握教育教學(xué)的“金鑰匙”時(shí)，對于那些教育中遇到的難管的孩子，我們總能將問題迎刃而解，也許能將孩子們帶入教育的伊甸園，那是何其的美好。

蒙臺梭利在《兒童的秘密》中寫到：“真正發(fā)現(xiàn)孩子、了解孩子，在生活中扮演好觀察者的角色，尊重孩子的內(nèi)在需求，為孩子的成長創(chuàng)造良好而自由的環(huán)境，讓孩子適時(shí)、適性地自發(fā)成長?！焙⒆与x我們很近很近，但是我們離教育孩子的理論卻很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。不管是難管的孩子，還是我們所遇到的每一個(gè)孩子，他們都可能是這個(gè)世界上最優(yōu)秀的孩子，關(guān)鍵在于，我們是如何對待孩子的，是正面教育，還是負(fù)面教育？

張文質(zhì)老師在《教育是慢的藝術(shù)》中寫到：“用你的力量去做你認(rèn)為有價(jià)值有意義的事情，你努力去做，做多少算多少?！敝?jǐn)記于心，努力去做。