名師課堂|七下第14課：王君《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計
初中語文寫作與閱讀?2020-01-28 21:33
教學(xué)目標(biāo)：
1.激發(fā)學(xué)生獻出愛心、關(guān)心他人的美好感情。
2.速讀訓(xùn)練。
3.了解正面寫人與側(cè)面寫人。
教學(xué)重點：目標(biāo)1.2。
教學(xué)難點：對主題的深入挖掘與認(rèn)識。
課時安排：一課時
教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、導(dǎo)語設(shè)計
1.板書《驛路梨花》含笑制止學(xué)生翻書，在大家驚訝的表情中進入課文。
2.同學(xué)們，大家對古代神童所具有的“一目十行”“過目不忘”的本領(lǐng)一定非常向往吧？現(xiàn)代社會信息如海潮般涌來，知識的更新更是日新月異，這對現(xiàn)代人的閱讀速度提出了全面挑戰(zhàn)。今天，我們一面觀賞迷人的驛路梨花，一面就要學(xué)習(xí)速讀方法，進行速讀訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想：留下懸念、闡明意義、激發(fā)興趣。
二、對抗賽中突破目標(biāo)
（一）介紹“速讀口訣”
1.老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2.師生齊讀，齊背。
教學(xué)設(shè)想：教方法，達到“授人以魚不如授人以漁”的目的。
（二）公布課堂對抗賽規(guī)則，為了檢測同學(xué)們的速讀能力，我們今天將在男女同學(xué)之間舉行一場對抗賽。我們的速讀內(nèi)容就是《驛路梨花》，讀完后，等待大家的是有關(guān)這篇文章的搶答題，一題10分，老師將根據(jù)課堂答問的效果現(xiàn)場評分。我們看看，男女同學(xué)哪方速讀能力更強。
（三）速讀開始。讀完后合書舉手。時間五分鐘。（老師巡回糾正學(xué)生出聲、搖頭等錯誤行為）
（四）搶答開始。
1.下面是對故事情節(jié)的一段概述，其中有幾處和課文不符，請指出來，并改正。（老師聲情并茂講述經(jīng)過壓縮、改編的故事，約一分鐘）
教學(xué)設(shè)想：該環(huán)節(jié)是對學(xué)生閱讀力、記憶力、聽力、判斷力的綜合檢測。重在細(xì)節(jié)。同時又巧妙達到再一次鞏固課文內(nèi)容的目的。
（老師復(fù)述內(nèi)容，學(xué)生回答）
2.整個故事是由好些個小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個什么樣的問題串聯(lián)在一起的呢？
3.圍繞著“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？
答：“我”“老余”“謠族老人”“哈尼小姑娘”、梨花、解放軍。
4.這些人物都各自為小茅屋做了什么事？請盡量用書上的詞語回答。
答：a.謠族老人給小茅屋送水。b.我、老余、謠族老人修葺小茅屋，為小茅屋挖溝。c.梨花、梨花妹妹照料小茅屋。d.解放軍叔叔修建小茅屋。
5.圍繞著“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中人物先后有兩次誤會，你能指出來嗎？
答：一次是“我”與老余誤認(rèn)為謠族老人是主人。一次是我們誤以為哈尼小姑娘是梨花。
教學(xué)設(shè)想：以上幾個連續(xù)問，緊扣記敘文的基本要素，從多個方面檢測學(xué)生的速讀效果。同時，老師同步完善板書。搶答和形象板書互相配合，引學(xué)生探幽攬勝。
6.同學(xué)們，神秘的小茅屋，熱心的人們，懸念層疊的誤會，構(gòu)成了我們這個曲折離奇的故事。鬧了半天，你們認(rèn)為到底誰是小茅屋的主人呢？
教學(xué)設(shè)想：此題有意引起學(xué)生爭論。各種異彩紛呈的回答將為后面老師畫龍點睛作鋪墊。
（學(xué)生討論略）
老師總結(jié)：同學(xué)們的回答都很有道理。但是，解放軍修建了小茅屋，部隊卻開走了；梨花接管了小茅屋，最后卻遠(yuǎn)嫁了；哈尼小姑娘們繼續(xù)照管小茅屋，但他們卻不是修建者；“我”、老余、謠族老人為小茅屋添草挖溝，盡了主人之責(zé)，但“我們”卻都只是匆匆過客。同學(xué)們，這些好心人之間有主次之分嗎？應(yīng)該說，他們都不是主人，但他們又都是主人！
7.你從小茅屋的故事聯(lián)想到了什么呢？
教學(xué)設(shè)想：此問要學(xué)生自己歸納主題，從各個角度展現(xiàn)他們對主題的理解。這里依舊是為深入挖掘著想。
答：a.贊美助人為樂的精神。b.歌頌關(guān)心他人的品質(zhì)。c.只要人人獻出一點愛，世界將變成溫暖的人間……d.我為人人，人人為我?。ü恼疲?/p>
8.同學(xué)們，《驛路梨花》能在眾多贊美助人為樂精神的文章中脫穎而出，說明它定有高人之處。我們再來看，這些充滿愛心的人們都是些什么樣的人：有老人，有青年，有兒童；有男人，有女人；有軍人，有群眾；有漢族，有少數(shù)民族。（師生共回答）解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花為他們精神所感動因而接下了管理之責(zé)任，梨花妹妹又在姐姐的感召下當(dāng)了姐姐的接班人，在前人的啟示下，“我們”開始為小茅屋服務(wù)?？梢韵胂?，如果有一天，梨花的妹妹也遠(yuǎn)嫁了，謠族老人也老了，“我”與老余再也沒有機會回來了，那么，我們的小茅屋會沒人管了呢？
“不！”學(xué)生充滿激情地回答。
同學(xué)們，這時候，老師想起了那充滿詩意的標(biāo)題“驛路梨花處處開”，你能想出一句話也是七個字，來為這篇文章點題嗎？（提示：二月是個多情的季節(jié)，在春天的陽光中，我們總會想起一個人……）
答：雷鋒精神代代傳。
師生共同朗誦：驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳。
教學(xué)設(shè)想：這是教學(xué)中的第一個高潮。人物身份、年齡、性別的全方位分析，情節(jié)的假設(shè)性發(fā)展，扣題的對聯(lián)化語句概括，力求使學(xué)生的理解力、分析力、概括力、想象力得到切實鍛煉，從而使學(xué)生對主題的認(rèn)識逐步升華。
（五）小結(jié)
1.通過速讀，我們不僅理清了情節(jié)，而且比較深入地理解了課文中心。這說明，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都有成為“一目十行”的神童的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在讓我們再溫習(xí)一遍速讀口訣。（師生齊背）
2.初步統(tǒng)計男女雙方得分，為落后者加油。
三、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三
（一）過渡語：同學(xué)們，小茅屋的故事實際上是人的故事，刻畫人的精神是作者的宗旨。那么，如何寫人呢？如果這么多的人都擠到作品當(dāng)中去，可能人滿為患，一個也寫不好了。作者是如何巧妙安排的呢？
（二）下邊有三段描寫小球迷的文字，請大家判斷它們在寫法上有何不同？
A小林子今年遠(yuǎn)不滿十四歲，黑黑的臉，黑黑的胳膊腿兒，結(jié)結(jié)實實的。球場上，一見人老愛伸出大拇指自秀：別看咱矮，標(biāo)準(zhǔn)的足球運動員身材。
B王老師一踏進小林子的家，就被小林子的媽媽一把拖住了：“唉呀呀，王老師，你說咱這兒子是不是中邪了?？辞蛸悅€是我拉得快他差點一腳踹破電視機。作文從來都不交，給國家足球隊寫的信光草稿都有好幾本了，連家里喂條狗，他非要取名叫，叫什么馬拉多納……”
C我一進小林子的臥室，差點嚇了一跳：墻上，到處是足球健將在飛奔；地上，擺著球鞋大陣；床上，亂糟糟的堆滿了球衫球襪……我眼花繚亂，感覺自己似乎變成了一個即將被射進球門的足球……
答：a段是直接描繪小林子的語言、動作、肖像；b段通過他人的介紹寫小林子；c段則通過描寫小林子寢室的特點來寫小林子。a段屬正面寫人，b、c段屬側(cè)面寫人。
教學(xué)設(shè)想：三段記滿生活氣息的有趣語段，會使課堂再一次掀起高潮。這里實際上是給學(xué)生搭樓梯要他們跳起來摘桃子。學(xué)生的初步感受和分析會使老師在引入正面寫人和側(cè)面寫人的概念時易如反掌。
（三）文中涉及的人物哪些是正面寫的，哪些是側(cè)面寫的？
答：解放軍、梨花屬側(cè)面寫，具他是正面寫的。
（四）請同學(xué)們翻書跳讀全文，找出例子說明正面寫人與側(cè)面寫人。
教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生找到對梨花妹的正面揚寫時稍作分析，指出內(nèi)容只表現(xiàn)了她美麗、天真、活潑的特點的選段，并集體有感情地朗讀。
（五）小結(jié)，直接描寫是實，間接描寫是虛，虛實相生，使人物形象飽滿，而且有利于作者安排材料，有利于讀者品味咀嚼。以后同學(xué)們在作文中可以試一試。
四、全課小結(jié)
（一）本節(jié)課我們通過速讀把握了故事情節(jié)，領(lǐng)略了本文懸念層清、曲折離奇的結(jié)構(gòu)特點，深入理解了文章中心，又通過速讀了解了直接寫人與間接寫人。速讀是一把開啟現(xiàn)代社會知識大門的金鑰匙，希望今天的學(xué)習(xí)能給大家一些啟示。另外，請大家課外速讀，并找出哪些是全面指寫，側(cè)面指寫，我們將更深地走入那片美麗的梨花林,走進那間神秘的小茅屋,走進作者為我們描繪的如詩如夢的意境,去體會《驛路梨花》的美.。
（二）男女對抗雙方最后得分總結(jié)，在為勝利者熱烈的鼓掌聲中結(jié)束教學(xué)。
【教后記】
在市里參賽和賽后多次示范《驛路梨花》的教學(xué)均獲得成功。熱烈的課堂氣氛使我深深感受到了教學(xué)的快樂。感受最深的有以下幾點：
1.好的課堂教學(xué)形成是成功的一半。一場對抗賽掀起了課堂波瀾，以此賽作為速讀訓(xùn)練的輔助手段和檢測形式，對學(xué)生來說是新穎而富有刺激的，他們的表現(xiàn)欲望、競爭欲望在這形式的激發(fā)下發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生真正成為了課堂的主人。
2.巧妙的問題設(shè)計是成功的保證。整堂課的提問圍繞“小茅屋的主人是誰”輻射開來，關(guān)注了系列性、整體性、屋次性。教師由淺入深、步步啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生撥開云霧，漸入佳境。
3.密切聯(lián)系生活，生動活潑地進行思維素質(zhì)訓(xùn)練是敲開高深教學(xué)成功的大門。試想，如果沒有那三段妙趣橫生的，生活氣息極濃的人物描寫作鋪墊，沒有引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)進行合理想象，沒有試擬對聯(lián)畫龍點睛，整堂課可能會遜色不少。
總之，一堂成功的課我以為就應(yīng)該是，講出了教材魅力，展示了教師個性。
