七、確診前.要提出多種假設(shè)

問題生經(jīng)常發(fā)生的問題有多種，每一種問題（例如上課不注意聽講）產(chǎn)生的原因也有多種。一位優(yōu)秀教師必須做到：一發(fā)生問題，他腦子里就像打開一個(gè)電腦文件一樣，會(huì)彈出有關(guān)這個(gè)問題的多種可能原因（假設(shè)），一條一條擺在那里。有了這樣一個(gè)參照文件，教師就可以把眼前的學(xué)生和這個(gè)文件上的描述一一比對，如果發(fā)現(xiàn)有吻合之處，該生可能就屬于這一類學(xué)生，那么自然也就可以初步診斷了。

舉個(gè)例子。幾個(gè)學(xué)生午飯后在講臺前玩要，不小心打翻了一個(gè)同學(xué)忘在那里的一瓶礦泉水，毀了電腦鍵盤。教師詢問是誰干的，沒有人承認(rèn)，又問過程，大家七嘴八舌說不清楚。于是教師就教育大家要誠實(shí)。最后還是沒人承認(rèn)，教師很失望。這位教師的毛病在于，他面對問題時(shí)沒有進(jìn)行多種假設(shè)，而是簡單地做了一個(gè)單項(xiàng)歸因。實(shí)際上，他腦子里早就有如下思維定勢：凡事總有個(gè)是非，教師必須教育學(xué)生分清是非；學(xué)生有錯(cuò)不承認(rèn)，必定是不誠實(shí)。然而，這兩種思維定勢都是經(jīng)不起科學(xué)論證的。

事實(shí)上，學(xué)生中發(fā)生的事情，既有鮮明的是非問題，也有模糊的是非問題，還有不是不非的問題。有相當(dāng)多的問題屬于心理問題其至正?，F(xiàn)象，也都被教師一本正經(jīng)地當(dāng)作是非問題來興師問罪，結(jié)果往往是學(xué)生一臉然，教師越說越氣，猴吃麻花一滿擰了。

上述“鍵盤事件”就可能不屬于鮮明是非問題，而是一個(gè)模糊是非問題。教師非要找出“元區(qū)”，沒人承認(rèn)就斷定有學(xué)生不誠實(shí)，我以為這也太簡單化了。完全可能是大家誰也沒看清楚，肇事者自已也糊里糊涂。當(dāng)然，也可能是有人看見了，不敢說；也可能是打翻水瓶的人怕賠償不愿說。教師應(yīng)該估計(jì)多種可能，而不是只從道德角度，認(rèn)定一種可能。看問題，光有道德視角是不夠的，還要有科學(xué)視角。要做多種假設(shè)，才能少犯錯(cuò)誤。