教育是國(guó)家興盛之本，今年國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)的層面提出了重大政策舉措，對(duì)我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生都提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在雙減背景下做好學(xué)生的教育教學(xué)工作，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校和家庭都有著重要的角色，學(xué)校是解讀并執(zhí)行政策的前沿環(huán)節(jié)，在學(xué)校工作層面，除了科任教師必須積極落實(shí)“雙減”政策要求，班主任也需要及時(shí)調(diào)整工作，通過有效的、創(chuàng)新的家訪工作迅速與學(xué)生的家庭和家長(zhǎng)取得工作協(xié)調(diào)，尤其是面對(duì)待優(yōu)生群體，班主任的工作中特別是家訪工作有著極為重要作用和可為之處。

一、“雙減”之下的現(xiàn)況分析

待優(yōu)生，即傳統(tǒng)意義上的“后進(jìn)生”。指的是在學(xué)習(xí)表現(xiàn)或紀(jì)律表現(xiàn)方面較為后進(jìn)的學(xué)生。這一群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上本就處于中低層次，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度缺乏積極主動(dòng)。在”雙減“政策之下，學(xué)校老師對(duì)作業(yè)的布置量會(huì)相應(yīng)減少，完成作業(yè)的方式將更取決于學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在缺少了“雙減”之前的大作業(yè)量情況下，待優(yōu)生群體對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待作業(yè)的低積極性似乎有著“政策性”的依靠，如果在教育教學(xué)工作層面不加以調(diào)整，對(duì)于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)難免會(huì)有消極影響。

在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)這一類型的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度大多比較“佛系”，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)低層次的學(xué)生，家長(zhǎng)甚少于提出具體的目標(biāo)要求。在“雙減”政策執(zhí)行之后，這一部分的家長(zhǎng)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的焦慮，擔(dān)心原來學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的孩子，在缺少了作業(yè)的壓力后會(huì)更趨于向下，但苦于無從下手，空有焦慮之心。

二、“雙減”之下班主任工作更顯重要性

班主任角色在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中有著極為重要的位置，統(tǒng)領(lǐng)著全班學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的各個(gè)方面。從工作經(jīng)驗(yàn)中可以得知，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律表現(xiàn)上較為自主積極，相對(duì)較少讓班主任操心，但待優(yōu)生群體是班主任在工作的重點(diǎn)對(duì)象群體，特別是在“雙減”背景之下，面對(duì)待優(yōu)生出現(xiàn)“政策性懶惰”的現(xiàn)況，需要班主任和科任教師運(yùn)用更多教育智慧引導(dǎo)待優(yōu)生學(xué)生正確認(rèn)識(shí)政策下的教學(xué)調(diào)整，在現(xiàn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系之下，“雙減”是為學(xué)生減學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不是減去學(xué)習(xí)任務(wù)，因此班主任工作要從統(tǒng)籌班級(jí)管理和學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向管理上著手。在教育工作方面，家訪工作是一個(gè)重要的抓手，通過家校合作的方式，可以更全面的宣傳“雙減”政策重要意義，以及給予正確的引導(dǎo)，使“雙減”政策取得更好的效果。

三、“雙減”背景下家訪工作的策略

1.是與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的工作關(guān)系

管建剛老師在其《一線帶班》書中指出“幾十個(gè)家長(zhǎng)的背后有幾十個(gè)教育觀”，“教育的競(jìng)爭(zhēng)步步驚心，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育上充滿了焦慮和不安，這些焦慮和不安會(huì)轉(zhuǎn)嫁到老師身上” ，“不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)優(yōu)等生，但每一個(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來說都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來”，家訪工作必須抓住這些普遍存在于家長(zhǎng)觀念的關(guān)鍵詞。所以這一時(shí)期的家訪工作中首先是必須向家長(zhǎng)正確宣講“雙減”政策的核心，減學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不減學(xué)習(xí)要求，特別是面對(duì)待優(yōu)生群體的家長(zhǎng)，必須提出“雙減”之下學(xué)校和家長(zhǎng)在協(xié)助孩子學(xué)習(xí)方面是增加了任務(wù)，并對(duì)家長(zhǎng)提出相應(yīng)的工作指導(dǎo)，建議良好的工作合作關(guān)系，提升家校合作的實(shí)質(zhì)，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，轉(zhuǎn)化待優(yōu)為在優(yōu)。

此外，與待優(yōu)生建立更融洽的師生關(guān)系也是轉(zhuǎn)優(yōu)工作取得實(shí)效的重要因素?！禩.E.T教師效能訓(xùn)練》一書中提出“成功的教學(xué)與失敗的教學(xué)諸多決定因素中師生關(guān)系的質(zhì)量是決定性的因素”。班主任工作創(chuàng)造良好的教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，營(yíng)造有質(zhì)量的師生關(guān)系，皆有利于教育教學(xué)工作的開展。

2.家訪工作中的賞識(shí)教育

學(xué)生畏懼老師的家訪很大原因是擔(dān)心“告狀式”家訪，這一點(diǎn)在待優(yōu)生身上更是如此。這一群體學(xué)生自身可能意識(shí)到在學(xué)習(xí)和紀(jì)律等方面都存在著一些不足，老師的家訪肯定會(huì)“告狀”來了。而這一群體學(xué)生的家長(zhǎng)也面臨著“尷尬”處境，較少聽到老師對(duì)孩子的贊賞之詞，“雙減”的實(shí)施很可能加劇這一情況?！兑痪€帶班》一書提出，“班主任必須認(rèn)識(shí)到，“99.99%的家長(zhǎng)希望聽到孩子的亮點(diǎn)，哪怕是很糟糕的孩子。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子對(duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來說都是亮點(diǎn)，都是希望，都是未來”，“孩子習(xí)慣不好，態(tài)度不好，成績(jī)不好，回了家都是心肝寶貝。”這一點(diǎn)作為班主任老師要切記，要在“這不好、那不好”里尋找“好”的地方，對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)都進(jìn)行賞識(shí)教育。賞識(shí)教育是在教育教學(xué)工作中一個(gè)策略，不是一味的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，而是通過賞識(shí)對(duì)象的行為結(jié)果，以強(qiáng)化對(duì)象的正確行為。這一方法適用于所有學(xué)生，尤其在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)可以取得更佳的效果，同樣適用于學(xué)生家長(zhǎng)。

3.對(duì)待優(yōu)生實(shí)行“一生一案”的入戶家訪

以因材施教的理念出發(fā)，必須意識(shí)到待優(yōu)生群體內(nèi)部是存在個(gè)體差異性的，學(xué)習(xí)較差的可能是基礎(chǔ)較差，或者是學(xué)習(xí)技巧存在不足，或是存在學(xué)科偏差。紀(jì)律表現(xiàn)較差也可以區(qū)別多種類型，多動(dòng)表現(xiàn)的，自律性不強(qiáng)的，愛引起他人注意而搗亂課堂紀(jì)律等等?！半p減”政策不能成為待優(yōu)生繼續(xù)后進(jìn)的另一個(gè)因素，班主任可以實(shí)行檔案袋管理模式，對(duì)待優(yōu)生進(jìn)行分析立檔，針對(duì)每一位待優(yōu)生的特點(diǎn)制訂一個(gè)方案，以“一生一案”的管理策略再實(shí)行入戶家訪，通過與家長(zhǎng)的交流后豐富“一生一案”的細(xì)則，做到精準(zhǔn)施策，有效幫扶待優(yōu)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律轉(zhuǎn)優(yōu)。學(xué)生小A在網(wǎng)課期間過度使用電子設(shè)備，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲上癮導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)急速下降，而家長(zhǎng)對(duì)此毫無辦法，在返校后甚至要求老師給予其孩子不做作業(yè)的“特殊”待遇，只求孩子肯回學(xué)校讀書即可。為此我制訂了小A的轉(zhuǎn)化方案，主要利用反而案例進(jìn)行警示教育，通過多次的家訪指出家長(zhǎng)對(duì)孩子過度溺愛的危害性，通過賞識(shí)教育的理念處處挖掘其良好之處和轉(zhuǎn)變之處進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。鍥而不舍的努力終于讓小A放棄了網(wǎng)絡(luò)游戲，轉(zhuǎn)而努力學(xué)習(xí)，很快在學(xué)習(xí)上跟上了節(jié)奏并有著很好的表現(xiàn)。

4.創(chuàng)新家訪模式

傳統(tǒng)的家訪工作中，班主任通過向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校情況，指出存在的不足等，尋找家長(zhǎng)的支持。在實(shí)際工作中，很多的家訪只流于形式，實(shí)質(zhì)效果不強(qiáng)?！半p減”背景之下必須通過創(chuàng)新家訪模式，有效提升家訪的實(shí)效。例如團(tuán)建式家訪，班主任有針對(duì)性地組織活動(dòng)，邀請(qǐng)少數(shù)的家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與某一個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行的過程中通過與學(xué)生，與家長(zhǎng)的溝通，將各方面情況融入到活動(dòng)的過程中。在我最近的一次活動(dòng)中，組織了一次班級(jí)清潔行動(dòng)，特意邀請(qǐng)了本班幾位紀(jì)律表現(xiàn)較后進(jìn)的學(xué)生和家長(zhǎng)參加了活動(dòng)。家長(zhǎng)很樂意地參加了，活動(dòng)的過程就是一次較為深入的家校交流過程，也是給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。整個(gè)活動(dòng)過程學(xué)生表現(xiàn)出來的是良好的組織紀(jì)律，積極的勞動(dòng)表現(xiàn)，家長(zhǎng)也積極地參與班級(jí)勞動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出來的是老師與家長(zhǎng)，老師與學(xué)生，家長(zhǎng)與學(xué)生融洽共同任務(wù)的場(chǎng)景。通過活動(dòng)增進(jìn)了家長(zhǎng)與班主任老師的了解，提升了師生的關(guān)系，達(dá)到教育的良好效果。

待優(yōu)生群體大多有著較為敏感的內(nèi)心，“雙減”對(duì)于他們而言是一個(gè)可以逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的借口。班主任應(yīng)從多方面給予關(guān)心和關(guān)注，讓學(xué)生感受到班主任的真心，有這樣的情感基礎(chǔ)，對(duì)待優(yōu)生的教育可以取得事半功倍的效果。

家訪工作是一項(xiàng)多方受益的工作，特別是在當(dāng)下“雙減”政策剛落地實(shí)施不久。通過有效的家訪，有力宣傳政策的意義，可以幫助教育教學(xué)工作的順暢開展，幫助家庭更有力度地融入對(duì)孩子的教育。但家訪工作不能一成不變，不能以教科書式的形式，要有創(chuàng)造性思維對(duì)家訪工作進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，明確目的，做好家訪預(yù)設(shè)，并在工作實(shí)踐中不斷地調(diào)整，不斷地跟進(jìn)鞏固，才能推進(jìn)教育教學(xué)工作不斷取得實(shí)質(zhì)成果。