這本《EQ戈?duì)柭娜松幏健肥羌抑幸婚L(zhǎng)輩于20年前所買。我小學(xué)時(shí)當(dāng)故事書讀的，現(xiàn)在再拾起來看并不覺得過時(shí)，依然有著它應(yīng)有的價(jià)值。
一、小學(xué)教師自身的情緒障礙
家庭對(duì)EQ啟蒙很重要性，但是對(duì)現(xiàn)在的孩子來說除了家庭以外，另一個(gè)對(duì)他們幼小心靈進(jìn)行啟蒙和熏陶的就是學(xué)校里的老師們。
一個(gè)有情緒障礙的教師一批批影響他的學(xué)生；同樣，一個(gè)情緒方面有問題校長(zhǎng)也會(huì)大面積影響教師轉(zhuǎn)一響學(xué)生。不僅是有嚴(yán)重情緒障礙的教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，一些教師的作風(fēng)粗暴，也會(huì)大大影響學(xué)生們的EQ。
一個(gè)在學(xué)校受到教師情緒障礙影響的兒童，在整個(gè)一生中都會(huì)在心靈里保留著灰暗的心境，童年失敗和我們受羞辱的記憶，會(huì)使他在面對(duì)人生挑戰(zhàn)時(shí)，失去勇氣、自信和毅力。
軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐懼，是小學(xué)教師面臨的主要情緒問題。
軀體化癥狀：我們常說的神經(jīng)質(zhì)，即不停的抱怨身體不行、某部位不好、記憶力完了，經(jīng)身體檢查又無此種不適。
強(qiáng)迫癥狀：不停的洗手，重復(fù)沒有必要的動(dòng)作，明知自己沒有身體不適的癥狀卻丟不開念頭。
人際關(guān)系敏感：害怕在公開場(chǎng)合出現(xiàn)。
焦慮癥狀：常被小事情弄得全身緊張，一聽到分?jǐn)?shù)下降，坐立不安，心跳加快，面色蒼白。
敵對(duì)癥狀：對(duì)某些學(xué)生不入眼或抵觸學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)章，嚴(yán)重者故意不回答學(xué)生問題或給錯(cuò)誤答案。
偏執(zhí)癥狀：多疑聽取不了別人的意見。
恐懼癥狀：害怕廣場(chǎng)，害怕人群，害怕公共汽車。
精神癥狀：幻聽、精神分裂初步癥狀。
在學(xué)校里，特別是小學(xué)，教師往往把學(xué)生分為兩類：一類是正常的學(xué)生，一類是差生。產(chǎn)生往往是調(diào)皮、愛說話、成績(jī)差的，很少有發(fā)言機(jī)會(huì)，教師只要求他們不要把其他孩子帶壞了。這種做法無異于赤裸裸的歧視，左歧視中成長(zhǎng)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不能提高，而且心理的發(fā)展容易扭曲。
孩子的智力心理和EQ的發(fā)展并不平衡，有一些孩子早有一些，有些遲一些。一些顯得調(diào)皮的孩子，可能在創(chuàng)造力上面表現(xiàn)得比別的孩子出色，一些考試不見得出色的孩子，可能具有潛在的高EQ才能。
學(xué)校的情緒教育應(yīng)該包括這么一些方面：
1.教師的EQ能力要想給孩子以良好的情緒示范，那么教師，特別是班主任的EQ能力是最值得考察的。絕不能只以“升學(xué)率”來評(píng)價(jià)。
2.應(yīng)該給每一名學(xué)生建立心理健康檔案，對(duì)他們的情緒和行為問題應(yīng)定期進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。如當(dāng)一個(gè)平時(shí)很活潑的孩子突然變得郁郁寡歡時(shí)。
3.教育制度全面的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，而不是枯燥的考試成績(jī)。我們縣的小學(xué)已經(jīng)如此改革了。
每一名教師都應(yīng)該做到，尊重學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生以自尊。不論是聰明的還是愚笨的，富裕的還是貧窮的。
二、青少年校園犯罪
沒有一個(gè)青少年是十惡不赦的壞蛋，他們誤入歧途，父母、家庭、學(xué)校和社會(huì)要對(duì)此負(fù)責(zé)。他們的犯罪行為，都與從小沒有接受正確的情緒熏陶有關(guān)。
攻擊性格和暴力傾向都不是某個(gè)人天生就具有的，還是后天家庭或?qū)W校不良環(huán)境熏陶的結(jié)果。具有攻擊性的孩子，具有某些認(rèn)知偏差，他們常常無視實(shí)際情況，斷然假定別人抱有敵意活在挑釁，進(jìn)而不假思索地予以反擊。
青少年犯罪的一個(gè)先兆是：在小學(xué)低年級(jí)時(shí)便表現(xiàn)得特別好斗而難管教，不合群，叛逆。走向犯罪之路的男孩子一般都表現(xiàn)出智力較低，但真正的主要原因還是沖動(dòng)的性格。女孩表現(xiàn)在性方面的放蕩。
學(xué)校的教師、校長(zhǎng)應(yīng)該設(shè)身處地地提倡孩子們的情緒；哪怕他是一個(gè)“差生”，如果我們的教育，學(xué)校教育和家庭教育能夠使他向我們敞開心扉，那么就沒有哪個(gè)孩子會(huì)成為“壞孩子”。
如果一個(gè)受到挫折的孩子，以不適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)自己的消極情緒，如毆打伙伴、摔破玩具、謾罵。家長(zhǎng)和老師在了解這錯(cuò)誤行為后面代表的消極情緒，并幫助他描述感受后，就可以讓孩子明白某些行為是不恰當(dāng)?shù)?，而且是不被容忍的。然后可以指?dǎo)孩子思考一些適當(dāng)?shù)姆椒▉眈{馭消極情緒。
孩子在自覺委屈時(shí)，他的感受是很深刻的，父母和老師如不能理解和體諒他們，那么他們的同理心就會(huì)變得遲鈍起來。
只有具備同理心，才會(huì)不像那些攻擊性的孩子一樣，對(duì)他人充滿敵意和不信任。
三、合作教育
這里的合作教育，不是優(yōu)異生搭配差生。這種合作的后果，不僅不能塑造高EQ的孩子，相反只能造成不可一世的權(quán)威性人格，和退縮拘謹(jǐn)?shù)捻槒男腿烁瘛?/p>
合作的目的應(yīng)該是，培養(yǎng)孩子們的同理心和人際溝通技能，合作的前提是，小組中的孩子在自尊上是平等的。使他們?cè)趯W(xué)校中學(xué)會(huì)與人的合作、善意的幫助別人、平靜地接受別人的幫助。
忽視孩子間的差距，是聰明的孩子、平凡的孩子、乖巧的孩子、自行其事的孩子如何在一個(gè)班集體之中，讓每一個(gè)孩子都大聲的說出自己的感受。
四、大學(xué)教育
大學(xué)生們都是從“黑七月”的獨(dú)木橋，拼殺踏進(jìn)大學(xué)這座“象牙塔”的。緊張、單調(diào)和封閉的高中生活，使他們根本沒有學(xué)過對(duì)自己負(fù)責(zé)。如何正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己？如何正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)？如何激勵(lì)自己？如何處理各種人際關(guān)系：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、室友關(guān)系、戀人關(guān)系……？如何克制青春的沖動(dòng)？如何在面臨挫折時(shí)自我調(diào)整？大學(xué)生活里的人際交往，對(duì)他們一生EQ的能力的培養(yǎng)和鞏固起到了重要的作用。
大學(xué)生的情緒教育，有著主動(dòng)性和自覺性，他們?cè)敢鈪⒓忧榫w教育課程或接受輔導(dǎo)。可惜的是匿乏大量合格的心理學(xué)人才。
EQ能力的五個(gè)核心部分，自我意識(shí)、自我激勵(lì)、挫折承受，需要更多的長(zhǎng)期強(qiáng)化積累。而人際溝通和情緒控制可以通過短期學(xué)習(xí)來加以改善。
輿論里，似乎要高尚，要有道德，就必須完全犧牲自己，把自己奉獻(xiàn)給一個(gè)抽象的社會(huì)。這是不對(duì)的，如果一個(gè)人，連起碼的對(duì)自己和對(duì)自己家庭都不負(fù)責(zé)任，那么縱使他在社會(huì)上做了許多好事，這也不是一個(gè)具有健康人格的人。
作者：普通的馬兒 小學(xué)英語教師，喜歡研究各種學(xué)習(xí)方法，喜歡閱讀小說，總想寫點(diǎn)什么的待產(chǎn)孕媽。
計(jì)劃每日寫一篇文章，每日復(fù)習(xí)新學(xué)英語單詞200個(gè)，每周學(xué)一首英文歌。
