課堂上，學(xué)生提出了一系列極具探究?jī)r(jià)值且緊密聯(lián)系生活實(shí)際的問題，從問題內(nèi)容來看，學(xué)生的思考維度豐富多樣。在能源分類方面，有學(xué)生提出“核能為什么是清潔能源”，這個(gè)問題直指能源屬性的核心，涉及到核能發(fā)電過程中污染物排放少、對(duì)環(huán)境影響相對(duì)較小等復(fù)雜知識(shí)；在節(jié)能技術(shù)原理層面，“節(jié)能燈泡為什么可以節(jié)能”的疑問，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)日常生活用品背后科學(xué)原理的好奇，節(jié)能燈泡的節(jié)能奧秘涉及到發(fā)光效率、能量轉(zhuǎn)化等專業(yè)知識(shí)；關(guān)于生活電器的原理與影響，“空調(diào)為什么夏天能制冷、冬天能制熱，那相應(yīng)的會(huì)排出熱廢氣/冷廢氣嗎”這一問題，不僅包含了空調(diào)制冷制熱的物理原理，還延伸到環(huán)境影響方面；而“電車的電池報(bào)廢后也會(huì)污染環(huán)境，為什么電車比油車環(huán)?！眲t引發(fā)了對(duì)能源利用全生命周期環(huán)保性的深度思考，涉及到能源消耗、污染物排放、資源回收等多個(gè)維度的對(duì)比。

針對(duì)這些問題，課堂上，我鼓勵(lì)同學(xué)們互相討論，分享自己的想法和猜測(cè)。對(duì)于課堂上暫時(shí)無法解決的問題，我引導(dǎo)大家在課后通過查閱書籍、瀏覽權(quán)威網(wǎng)站、觀看科普視頻等方式搜集資料，鼓勵(lì)他們將探究延續(xù)到課外，并約定在下一次課上進(jìn)行分享。