文/陳小靜
今天讀了跨學(xué)科項(xiàng)目：合作探究課“水稻外交”——如何在合作探究中促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科概念的深層次理解。
一、項(xiàng)目基本概況
1.面向?qū)ο螅喊四昙墝W(xué)生
2.跨學(xué)科融合：以道德與法治學(xué)科為主導(dǎo)，整合地理、生物學(xué)兩門學(xué)科內(nèi)容，由三科教師共同設(shè)計(jì)
3.設(shè)計(jì)契機(jī)：
- 致敬袁隆平院士，將緬懷意義與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合
- 依托中國“一帶一路”建設(shè)的實(shí)踐背景，為“水稻外交”提供真實(shí)案例支撐
4.核心概念與問題：
- 核心概念：道德與法治中的“人類命運(yùn)共同體”
- 本質(zhì)問題：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，中國應(yīng)該以怎樣的角色出現(xiàn)在世界舞臺上？
- 驅(qū)動(dòng)性問題：如何結(jié)合一帶一路背景，選擇一批急需糧食援助的沿線國家或地區(qū)，并提出切實(shí)可行的援助方案？
二、項(xiàng)目實(shí)施全流程
（一）入項(xiàng)階段：建立認(rèn)知與分組鋪墊
1.情境導(dǎo)入：展示《饑餓的蘇丹》照片及聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織近三個(gè)月的全球饑餓新聞報(bào)道，以真實(shí)材料讓學(xué)生直觀感受糧食短缺的世界性難題，深化對“饑餓”的認(rèn)知。
2.背景支架：提供中國在“一帶一路”背景下已實(shí)施的援助舉措案例，幫助學(xué)生初步理解項(xiàng)目背景。
3.問題拆解與分組：
- 引導(dǎo)學(xué)生探討“中國作為負(fù)責(zé)任的大國，還能為世界做些什么？”，共同拆解問題并形成共識性子問題。
- 按“地理學(xué)家+生物學(xué)家+外交官+其他角色”進(jìn)行分組，確保小組成員在學(xué)科視角上形成最大互補(bǔ)性，為后期深度合作奠定基礎(chǔ)。
（二）子問題探究階段：分步驟推進(jìn)問題解決
1.子問題1：我們將為哪個(gè)國家提供援助方案？
- 道德與法治課教師通過案例解讀引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“外交”定義，明確援助國家的選擇必須基于外交關(guān)系。
- 針對“與中國建交的180多個(gè)國家中如何選擇”的問題，學(xué)生結(jié)合角色分工，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢：從經(jīng)濟(jì)、政治（外交官視角）、地形地貌、氣候（地理學(xué)家視角）等多維度篩選國家，小組內(nèi)達(dá)成共識后，與其他小組分享并論證援助可行性。
2.子問題2：為了有效援助這個(gè)國家，我們需要了解這個(gè)國家的哪些信息？
- 學(xué)生確定援助國家后著手制定計(jì)劃，因缺乏針對性信息收集方向，教師指導(dǎo)用KWL表歸納已知信息和待了解內(nèi)容，明確探究重點(diǎn)。
3.子問題3：結(jié)合前期收集的信息和分析，我們?nèi)绾巫霾拍苓_(dá)到援助的目的？（合作探究課核心）
- 針對學(xué)生在援助策略上的分歧，組織全員微辯論，通過立論、攻辯、互辯等環(huán)節(jié)，深化對糧食援助策略的認(rèn)識，融合多學(xué)科視角分析問題。
4.子問題4：我們怎樣向他人介紹援助方案？
- 學(xué)生撰寫方案文本，教師提供樣例，明確關(guān)鍵要素（現(xiàn)狀分析、援助目標(biāo)、援助步驟、自我評估等）。
- 各小組方案形成雛形后，進(jìn)行再次修訂，完善內(nèi)容與邏輯。
（三）出項(xiàng)階段：成果展示與深度檢驗(yàn)
- 以“新聞發(fā)布會”形式開展：各小組介紹援助方案，同時(shí)需回應(yīng)其他小組的質(zhì)疑。
- 此環(huán)節(jié)要求學(xué)生對跨學(xué)科概念和知識有深入理解，其表現(xiàn)直接反映項(xiàng)目過程中的素養(yǎng)發(fā)展水平。
三、合作探究課（子問題3）詳細(xì)解析
（一）課堂設(shè)計(jì)理念
通過帶有對抗性質(zhì)的組織形式（辯論），引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科視角分析真實(shí)問題，在認(rèn)知沖突與碰撞中深化對學(xué)科概念的理解，最終形成運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力。
（二）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過辯論活動(dòng)習(xí)得闡述觀點(diǎn)、引證論證等能力。
2.運(yùn)用多學(xué)科知識系統(tǒng)分析援助策略。
3.履行專家角色職能，在思維交鋒中提高溝通合作能力。
（三）課堂實(shí)施過程
1.探究形式確定：針對援助方案的分歧，組織正式辯論賽，以辯論形式加深對援助策略的認(rèn)識，推進(jìn)方案制定。
2.辯論前準(zhǔn)備：
- 辯題：水稻援助應(yīng)當(dāng)“授人以漁”還是“授人以魚”？
- 學(xué)生根據(jù)辯題見解填寫立論記錄表，從科技、經(jīng)濟(jì)、國情等多方面闡述觀點(diǎn)，此過程既調(diào)用前期查閱的資料，也體現(xiàn)對相關(guān)學(xué)科概念理解的深化。
3.多學(xué)科思維碰撞：
- 組內(nèi)辯論：承擔(dān)生物學(xué)家、地理學(xué)家角色的學(xué)生，從援助國自然資源分布、水稻習(xí)性、氣候類型、人文地理等角度論證；外交官角色則側(cè)重從經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易角度分析援助策略的效益，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)思維碰撞。
- 全班論證：若組內(nèi)未達(dá)成共識，組織全班共同論證，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)交鋒中進(jìn)一步加深對學(xué)科概念的理解。
（四）實(shí)施策略
1.設(shè)置指向核心概念的挑戰(zhàn)性任務(wù)：
- 辯論活動(dòng)隨項(xiàng)目推進(jìn)生成，其熱烈性可規(guī)避部分學(xué)生參與度低或“躺平”問題，且對學(xué)生能力提出高要求（資料收集、立論撰寫、辯論實(shí)施、過程性資料歸檔等）。
- 系列任務(wù)均從“概念深層次理解”和“跨學(xué)科能力培養(yǎng)”的高度設(shè)計(jì)，確保探究有深度。
2.引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣分析問題：
- 全員辯論兼具規(guī)范形式（正方、反方、主持人）與專業(yè)對話屬性，既保證思維實(shí)質(zhì)性碰撞，又維持合作秩序。
- 學(xué)生承擔(dān)雙重角色：辯論形式賦予的角色（一辯、二辯等）與項(xiàng)目所需的智力性角色（生物學(xué)家、地理學(xué)家等）。智力性角色要求學(xué)生深層次理解學(xué)科概念，像專家一樣在交鋒中互補(bǔ)協(xié)作，共同解決真實(shí)問題。
3.依托良性對抗指向深層理解：
- 合作探究的核心是聽到不同聲音，促進(jìn)成員認(rèn)知成長，這是組織對抗性活動(dòng)的關(guān)鍵原因。
- 良性對抗看似競爭，實(shí)則通過認(rèn)知沖突激發(fā)思維碰撞，使學(xué)生既能形成共識（交集），也能包容差異（并集），將對概念的深層理解落到實(shí)處。
四、項(xiàng)目核心價(jià)值
本項(xiàng)目以“水稻外交”為載體，將致敬袁隆平院士、理解“人類命運(yùn)共同體”等思政目標(biāo)與地理（氣候、地形）、生物學(xué)（水稻習(xí)性）等學(xué)科知識深度融合，通過角色分工、辯論對抗、成果展示等合作探究形式，推動(dòng)學(xué)生從多學(xué)科視角分析真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)從知識記憶到深層理解、從學(xué)科割裂到跨學(xué)科整合的能力提升，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”“用知識解決問題”的教育理念。
