? ? ? ? 對(duì)分課堂作為一種師生“對(duì)分”課堂的新型教學(xué)范式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性勢(shì)必會(huì)有大的作用，任務(wù)單的使用，使課堂教學(xué)的目標(biāo)更加清晰明確，有的放矢自然無往而不利，提升單的拔高，也能讓學(xué)生接觸到高于自己知識(shí)水平層次的內(nèi)容，或許跳一跳就可以夠到“美味的桃子”。這樣的有層次的設(shè)置對(duì)于不同層次的學(xué)生而言是好事，容易從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而達(dá)到精神層面的自我滿足。小組合作討論，能者發(fā)聲，賦能“弱者”；待提高者傾聽，融入集體，產(chǎn)生交流，促進(jìn)合作，學(xué)會(huì)交際，助每一個(gè)人稱為社會(huì)人。這或許可稱為“對(duì)分課堂”的亮閃閃。

? ? ? 對(duì)分課堂與每一個(gè)學(xué)科相融合的過程應(yīng)該是“幫幫我”的地方吧。學(xué)生不同，學(xué)科內(nèi)容不同，考試形式多變，因地制宜才是最好的實(shí)踐方法。以語(yǔ)文學(xué)科為例，尤其是九年級(jí)，學(xué)生的水平，接受能力，學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于知識(shí)掌握的快慢千差萬別，一篇文章，有的學(xué)生是先鋒，早早會(huì)背，有的學(xué)生是“后燕”，字兒都還不會(huì)讀。課堂上的精講留白，對(duì)于部分人來說只是“留白”，文意尚不通者，如何領(lǐng)會(huì)精神意圖？這在實(shí)踐中是值得思考的問題。

? ? ? 對(duì)于教師而言，教無定法，課堂具有個(gè)性化特征，如果一直在模式中套作，久而久之，對(duì)于課的感覺會(huì)不會(huì)削弱，模式課是不是就成了千篇一律的樣式，面對(duì)公開課、優(yōu)質(zhì)課等各種需要個(gè)性化展示的舞臺(tái)上是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，這在教師成長(zhǎng)路上，也是需要考慮得問題之一。

? ? ? 課堂是學(xué)生為主體的課堂，也是教師的主陣地，師生都科學(xué)地動(dòng)起來，表達(dá)自己，共享智慧，是好的傾向。希望自己在磨合中，在探索中，發(fā)現(xiàn)她更多的奧秘，發(fā)現(xiàn)一種不一樣的上課形式。