在微博上看到一個(gè)鄉(xiāng)村校長(zhǎng)，每天自己花錢給孩子們加餐。

怎么加餐呢？就是校長(zhǎng)主勺，老師洗菜，孩子們?cè)谝慌源蛳率?。做完飯菜后孩子們和校長(zhǎng)圍坐在桌子前一同吃。

視頻中孩子們一邊圍著校長(zhǎng)，一邊笑著鬧著，不時(shí)幫忙遞點(diǎn)東西，就像爸爸媽媽在廚房做菜，他們圍在邊上幫點(diǎn)小忙一樣，歡快的氣氛圍繞著他們。

加餐做好后，他們排排坐在桌子面前，和校長(zhǎng)、老師一起，邊吃邊聊天，溫馨的氣氛讓人倍感溫暖。

這些孩子們都是留守兒童，父母都在他鄉(xiāng)異地打工，自己跟隨著爺爺留在家里。說到留守兒童，我們腦海中就會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)清晰的圖片，大大的眼睛，樸素的衣著，眼睛里充滿了孤獨(dú)和對(duì)父母的渴望。印象中留守兒童都是家庭條件不太好的孩子，為了給孩子一個(gè)更好的未來(lái)，為了支持家里的開支，他們的父母不得不離開家外出賺錢打工。

給得了孩子陪伴，就給不起孩子的未來(lái)。一邊是心里對(duì)孩子的不舍，一邊是生活的壓力，造成了留守兒童的產(chǎn)生。

其實(shí)現(xiàn)在這個(gè)年代，很多留守兒童的家里物質(zhì)條件已經(jīng)大大改善了，比起物質(zhì)的匱乏，他們?nèi)鄙俚氖歉改傅年P(guān)愛和陪伴。

校長(zhǎng)的每日加餐，成了孩子們每日不可多得的陪伴。孩子們渴望這種溫暖，渴望這種陪伴。這種溫暖的在一起的時(shí)光彌補(bǔ)了父母不在的那種缺失和孤獨(dú)。

孩子們需要的是心靈的溝通和交流。

對(duì)比起留守兒童，我們自己的孩子可就幸福太多了，每天回家都可以見到爸爸媽媽，有的夫妻分隔兩地，至少也有媽媽陪在家里。每天回家都能看見自己的父母，本身對(duì)孩子來(lái)說就是一種安慰。

可是，我們每天和孩子在一起，就真的做到了陪伴嗎？

很多父母一回到家里，就是忙著做飯，做家務(wù)，然后開始管孩子的學(xué)習(xí)，嘴里總是不離那幾句：“作業(yè)寫完了嗎？琴練完了嗎？考試打了多少分？”，這樣的家長(zhǎng)，并沒有關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，并不真正了解孩子心里在想什么，有很多家長(zhǎng)甚至都無(wú)法跟自己的孩子進(jìn)行溝通，因?yàn)榭偸钦f不到一塊去，也搞不懂自己的孩子到底在想什么？

現(xiàn)在的孩子看上去不愁吃不愁穿，看上去是什么也不缺。其實(shí)孩子真正缺乏的是他人的理解和尊重，這些才是我們的孩子真正需要的。

馬斯洛的需要層次理論表明，當(dāng)人的生理需要得到滿足之后，更高一層的需要就開始浮現(xiàn)，那就是精神層面的需要，我們的孩子現(xiàn)在需要的是精神方面的關(guān)心和理解，這就需要爸爸媽媽能充分理解孩子，了解孩子各年齡段的生理和心理特點(diǎn)，更好地去幫助孩子。

我們的孩子生活在21世紀(jì)，看上去衣食無(wú)憂，但是抑郁癥的發(fā)生率在逐年攀升，也經(jīng)常會(huì)聽到有孩子自殺結(jié)束生命的驚心事件，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

還是因?yàn)槲覀兊母改覆欢冒l(fā)現(xiàn)孩子的心理異常，不懂得幫助孩子排遣心中的困惑疑問，所以，看上去我們的孩子比起留守兒童，是幸福多了，實(shí)際上，很多不懂得兒童心理的父母，和孩子的溝通困難，孩子在精神上也成了留守兒童，無(wú)人理解，無(wú)人接納，更得不到舒緩。

好在，在工作之余，我積極學(xué)習(xí)各種家庭教育課程，雖然對(duì)孩子分年齡段的特點(diǎn)不是特別了解，但是對(duì)于兒童的心理基本上能用共情處理。

女兒的心理我基本上都能理解，只不過孩子有孩子的想法，也有意見不同的時(shí)候，這時(shí)候就需要采取迂回戰(zhàn)術(shù)，先讓孩子自己做出選擇，然后剩下的就是鼓勵(lì)，加油和打氣了！